故事,让教师语言锦上添花
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俗话说得好，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。一句话说得好让人笑，一句话说得不好让人跳，可见，说话是要讲究艺术的。而作为传道授业解惑的人类灵魂的工程师，更要注意语言运用的艺术。教师运用语言的艺术不仅体现在课堂上，也体现在课后和学生的交流中。
课后交流中怎样的方式容易让学生接受？笔者以为是讲故事，通过讲故事寓理于事，寓情于事，达到以一个故事抵千言万语的教育效果。那是不是讲故事就可以对着故事书照本宣科或者信口胡编？不然。讲故事也要提前准备，也要积累，也要选择，也要讲究语言艺术：庄谐、深浅、情理、远近等等如何兼容，都是有奥妙的。
一
讲童话故事，开启低幼生的智慧，亦庄亦谐。安徒生在他的自传中曾说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”童话故事可以开启思想，发展想象，培养美感，愉悦童心。由于低幼学生年龄小，注意力和理解力有限，他们身上往往存在一些让老师头疼的现象：好动、爱告状、不愿与人分享、动不动就流眼泪等等，仅凭纪律是无法约束低幼学生的，怎么办？讲故事，讲童话故事。给低幼学生讲故事要选择有意义的、较短的、有趣味的童话故事，那些长篇的深奥故事不适合低幼学生。讲解时，教师要力争做到声情并茂，绘声绘色，抑扬顿挫，必要时配以手势和教辅用具如画片、幻灯片、音乐等等。
如讲《孔融让梨》时要摆上几个大梨子，当爸爸要孔融分梨时，教师表情呈严肃思考状，梨子分好后，语气轻快高兴，言语之间充满敬佩和肯定。讲完后可以把梨子分块，奖赏给每个学生。讲故事《司马光砸缸》时，语气先是轻松，接着紧张，最后轻松。语调先快后慢，等到学生都紧张得叫了起来的时候，可以让学生想想办法。只要教师精心准备，抓住契机，一天一个故事，一节课一个故事，就能使学生受到思想教育，在聆听故事中明辨事理，分辨是非，使学生受到感恩、孝道、团结等情智培养上的教育，实现一个故事抵一万遍要求的教育效果。可见，曲折的故事语言，会使学生在愉悦的氛围中受到启迪，开启灵动的智慧。
二
讲名人故事，砥砺学生的斗志，亦情亦理。大多数老师谈心，都是在学生出现问题时，谈心的对象也基本上是后进生。诚然，对后进生倍加关心，多与其推心置腹是对的，但道理讲得过多往往让人厌烦。如果我们能够和学生换位思考就会理解学生的“阳奉阴违”了。在家里，父母讲道理；在课堂上，老师讲各科的知识，然后再遇上一个喜欢讲大道理的班主任或任课教师，做个小动作讲一次道理，迟到一次讲个道理，拖交作业讲一次道理，从小学到初中高中，学生要面对多少次大道理？因此，我奉劝教师少讲道理，多讲故事，感情从故事中培养，道理从故事中生发。当然讲故事也要“看菜吃饭量体裁衣”。坡在《答谢民师书》中写道：“常行于所当行，常止于所不可不止。”这就要求教师讲故事时要照顾到不同时间、不同场合的学生具体情况，注意吸取学生的反馈信息，及时调节讲故事的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体语言表达有起承转合、波澜起伏之效，蕴启发性于灵活性之中。
班上有个学生，父母双亡，家境贫困，学习懒散，家中只有年过花甲的爷爷奶奶。我接手之后，先了解了他的具体情况，再约他谈心。我把时间选在下班后，校园里很安静。我和他并排而坐，又倒了杯茶给他。一开始我给他讲解了他最近作业上的几个知识盲点，又问他有什么困难需要老师帮助的，然后话锋一转，“老师知道你的家境特殊，但家境不是决定人一生的东西，我讲个故事给你听听。”我声情并茂地给他讲了岳飞小时候的故事，热情洋溢地背诵了岳飞的《满江红》，并把我的珍藏本《岳飞传》推荐给他。从那之后，这个学生的眼睛里多了自信和光芒，三年后，他终于在学校和有关部门的资助下考取了中专，后来分配在家乡的司法所工作。雨果曾说：“语言就是力量，语言是人类智慧的物化。”是故事，是语言的力量，巧妙地开启了他的生之信念，砥砺了他与生活作斗争的意志。
三
讲历史故事，告知人和的重要，亦深亦浅。现在的学生大多来自独生子女家庭，条件优厚，独享独霸惯了，遇事不冷静，好胜斗勇，难以管理，常规教育效果不佳。我班就有一个这样的学生，个子大，爱管闲事，爱打抱不平，他的信念就是“拳头可以解决一切”。每次打架都有他的影子，一副天不怕地不怕的模样。我意识到是不是可以讲一两个关于古代历史人物先伐后交的故事给他听听呢？
于是我抽一个星期六专门约他到我家，还同时约了原来和他关系很好的副班长，但后来因为副班长阻止他带人打群架，他和副班长干了一架，此后两人形同路人。我们边吃边谈，我讲了“管鲍之交”“刎颈之交”等历史故事给他听，并分析历史上成功人士一般都离不开朋友或同学的帮助的例子给他听。那晚，他说了很多，并保证今后不会和本班同学打架了，就他的性格，我相信他是言必行行必果的人。果然，他不再和班上同学打架了，过了一段时间，我又约他到我家中，我表扬了他说话算话的诚实品格，然后我讲了好用酷刑的齐景公的故事以及滥用酷刑杀人为乐的商纣王的故事给他听。此后，他变得斯文多了，我又及时推荐他当了班级劳动委员，让他的精力有发泄的地方。几个历史故事改变了一个骁勇好战的中学生，与天讲故事，与地讲故事，与生讲故事，其乐无穷。
四
讲自己故事，缩小交流的距离，亦远亦近。师者，所以传道解惑也。教师除了按照书本传授知识和道理外，自己本身就是一个风向标，自己的经历、自己的故事、自己的实践、自己的感悟都可以和学生分享，让学生在分享故事中矫正错误认识，调整人生航向。对那些性格执拗、敏感、自尊心强、逆反心理重的学生就要讽谏，而讽谏的故事还真得用老师自己的例子，否则他们听不进去。《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌面对君王，如果不是用自己的例子说开去，齐王能那么爽快地接受建议，大开纳谏之门吗？未必。以己为例，推己及人，以人言国，其根本还在自身例子的巧妙运用和过渡。
中学生处在萌动的青春期，一些事情，说懂也懂，说不懂也不懂，但只要他认定的事情，千牛莫回。比如恋爱，你找他讲道理，他闷声不语；你讲名人珍惜青春的故事，讲不熟的李子是苦的，他依然说：“喜欢一个人没错，这辈子选定她了。”教师若一味批评，其效果会适得其反。我们不妨冷静一下，调整思路，找一个合适的时间，合适的地点，将自己的恋爱故事说出来和学生共同分享，告诉他就是因为当初自己固执己见，一意孤行，既害了人家的前途，又影响了自己的前途。像朋友之间谈心一样，推心置腹，语重心长，师生之间已经没有了距离，有的是心灵的碰撞和对未来的憧憬。故事的结局可想而知，你又多了一个可心的朋友，班上又多了一个上进的小老虎。
通过讲故事的手法和学生交流，贵在匠心独运，巧妙组合，出奇制胜，庄谐并用，叙真实之事，寓感人之理，往往一个小小的故事，就能达到意远理深、身临其境的境界，给人以推窗观日、开门赏月的。故事说理传情具有神奇的诱发力，必将给学生以深刻的启迪，丰富的联想，美的享受，从而使学习变成一件赏心乐事，使思想情绪变成轻松的旅程，使人生生发动人的故事。
（作者单位：安徽东至县汪坡中学）