“拐弯”教育别有情
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教育如同行路，跋涉于迢迢长途之中，难免会有山水阻挡前行。行不通时，有些人胸无谋略，动辄开山架桥，最后蛮力耗尽，还是陷入“山重水复疑无路”的境地；而有些人只是拐个弯，曲线而行，眼前却能豁然呈现“柳暗花明又一村”的景象。可见，要想教育之路走得顺畅，就要学会机智地转弯，心随路转，别出机杼，这样，教育才能走出一条洒满阳光的康庄大道。
一、“忽悠”育人――别有洞天
《卖拐》小品人所共知，我也为赵本山那淋漓尽致的“忽悠术”所“折服”。顶礼膜拜之余，我常想：教育能不能也拐个弯，妙用“忽悠”的招术，把学生“忽悠”得飞起来？于是，我开始边探索边实践。
记得一节《品德与生活》课上，我兴高采烈地走上讲台，说：“同学们，请看看我的脸，告诉老师你发现了什么？”“我发现老师今天的笑容特别灿烂。”我做了个OK的手势，赞叹道：“多么善于察言观色的好学生啊！那你想知道老师为什么高兴吗？”“想！”“告诉你们吧，昨晚学校开会时，领导表扬我们班啦，说我们班昨天上公开课的时候表现得特别棒，同学们上课坐得正，专心听讲。最可贵的是，我们能积极思考并流利回答问题，而且声音响亮，展示了我们学校的风采。这下我们班可就美名远扬了。以后如果有人问你们是哪个班的，你们可以自豪地告诉他，你们是三年级（1）班的。同时，老师相信你们一定也会让大家感受到三年级（1）班学生的风貌：遵纪守规是榜样，路队走得如雁行，文明礼貌争当先，门门功课响当当……”学生个个被忽悠得眉飞色舞。其实，关于公开课，领导只是轻描淡写地表扬了一句，我却以此大作文章，“忽悠”他们。不过，你很快就会发现，你说到“上课坐得正”的时候，原先弓背弯腰的同学立即就会坐立如“松”；你还会欣然发现，很长一段时间的班级常规管理你都不用再费苦心，学生已经有了自律的意识。
说白了，教育中的“忽悠术”，就是落实新课程标准，改变对学生评价的方法。如果教师想要学生品学兼优，德能共赢，那就需要掌握神奇的“忽悠术”，为学生打开一个教育的“桃源洞天”。
二、“幽默”育人――妙趣横生
学生犯错时，教师以一句幽默感强的语言替代意兴阑珊的批评说教，效果尤为彰显。
还是一节《品德与生活》课，我布置学生朗读并背诵一些名言警句，而紧挨着讲台的一名男生却懒洋洋地趴在桌上，眼神游离。我发现后顿了一下，那名男生似乎意识到了什么，抬起头来，正与我的目光相遇。看样子，他正等待着一场暴风雨的“洗礼”。可我避直就曲，只是和颜悦色地问了一句：“是不是觉得最危险的地方最安全？”“一语惊醒梦中人”，那位男生赧然低头，解颐而笑，随即正襟危坐。我从他的表情里分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。就这样，一堂课便宛如一支轻音乐，在经历了一个短暂的休止符之后，又轻快地弹奏起来。
身为人师的恐怕没有多少人未曾在课堂上遇到过诸如此类大大小小的偶发事件。若能不动声色，寓教育于幽默，实乃明智之举。请牢记法国演讲家雷曼麦的一句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”
三、“糊涂”育人――事半功倍
学生就像一棵棵小树苗，如果长歪了，我们就去扶一把，剩下的就交给阳光和雨露。纵观现实，有些教师为了规范学生的行为，要求过于严格乃至于苛刻。他们希望自己管理的学生一尘不染，事事随心，不允许有任何一件鸡毛蒜皮的小事不符合自己的设想。哪怕是芥蒂之疾、蝇屎小污也要用显微镜去观察，用放大镜去渲染。处理问题丁是丁，卯是卯；评价学生好就好，差就差。这样循规蹈矩、泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，在许多情况下却会影响学生的积极性。
近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。所以，教育管理无须面面俱到。大的方面管住，小的方面放活，“适度糊涂”管理方为良策。
活泼好动是学生的天性，犯点小错也是可以理解的，不必动辄上纲上线。其实，教育惩罚是一剂苦药，这剂苦药蕴含了教师望生成才的良苦用心和无奈的心情。如果这苦心不能为学生体察和接受，怨恨、抵触等消极情绪就可能应运而生。尤其动辄让学生站讲台旁当“助教”，坐教室的角落去“戍边”，必将激起学生的逆反心理。胆小者耿耿于怀；胆大者公开顶撞，伺机报复。其最终结果是学生不信服，我行我素甚至变本加厉。古语有云：金刚怒目不如菩萨低眉。眼睛里容点“小沙子”，不仅教育变得简单，师生关系也会更加融洽、和谐，更利于教学工作的开展。况且，学生身上出现的问题，大多是连清官也难断的小事，如上课偶尔说笑、看课外书、打瞌睡，或是由于疏忽大意、贪玩好动造成的小问题。遇到这些情况，教师可以佯装糊涂。如果立场过于分明，非要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对教师失去信赖，甚至“充满怨恨”。
水至清则无鱼，人至察则无徒。我们要怀揣“糊涂”育人技巧去扶助学生。当然，这里的“糊涂”并不是可以随波逐流、不讲原则，主要针对那些无关大局、枝枝蔓蔓的小事。而对于品行恶劣的学生，在教育时，教师也可以适当对症下“猛药”。
四、“美言”育人――点石成金
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”学生的思想教育是一门说理的艺术。对学生来说，一句赞扬比十句责骂更有效。教师少用一些呆板枯燥的“经文”，多用一些形象的描绘和比喻，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，能够让学生拥有前进的不竭动力，这也是教育的有效方法。
请看一个事例：
学生迟到，低着头默默地站在教室门口。
师：看看都几点了，还来上学干吗？
生：老师，路上摔了一身泥，回家换衣服，所以……
师：所以，所以……别人不会摔倒，就你笨手笨脚的，干脆待在家里算了。
我们再来看面对同样的事情，教师不同的处理方式。
师：摔疼了没有？为了学习，你能跑着来上学，这种精神难能可贵。希望你在各方面都能这样严格要求自己。
同样一件迟到的事，不同的处理方法会得到不同的教育效果。后一位教师怀揣一颗爱护学生的心，没有因为学生迟到这一点小瑕疵挖苦训斥，而是站在学生的立场嘘寒问暖。教师的话可以像一股清泉流入学生的心田，也可以像一把利剑刺入学生的心间。“绣花枕头一草包，聪明面孔笨肚肠。”“你再在课堂上捣乱，就出去！”“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”“在课堂上是你说了算还是我说了算？”这些严苛的话是教师语言的大忌，不仅收不到教育的效果，还往往会挫伤学生的自尊心，导致学生产生自卑情绪。我们不妨把以上几种语言拐个弯，以挚爱宽容的态度、体贴诱导的美言，把学生的情感倾向导向正确的方向。比如“同学们，人的潜力是无穷的，相信自己永远是最好的”，“好好读书吧，父母亲正用期待的眼神望着你们呢”，“在老师的眼中没有优生和差生的区别，只有进步和不进步的差别，希望你们都成为进步的学生”，“我们是师生关系也是朋友关系，希望我的学生青出于蓝而胜于蓝”。这些晓之以理、动之以情，饱含真挚、深情、亲切的美言无疑如春风化雨，润物无声。
珠玑美言，是学生的阳光，是教育的生命。它像春天一样，让大地湿润，让空气芬芳，让生活充满智慧，让童心茁壮成长。它不仅仅是一种悦耳的声音，更是一种提升教育质量的强大力量。
教育如同画画，如果着色单一，往往就会枯燥乏味。如果我们换一种思路，多用几种方法，将各种颜色有机灵动地调和，变直截了当为拐弯抹角，变贬抑为褒扬，凡事拐个弯，再难的问题也会迎刃而解。当我们在教育实践中逐步积累了属于自己的、鲜活的教育案例，就能在细微之处、情况变化时，用自己的睿智和经验拨云见日，使教育富有“一江春水”且歌且舞的韵味。