加强预习指导 培养学生学习能力

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【中图分类号】G620

小学英语新课程要求教师培养小学生自主学习能力，为小学生的终生学习和发展打下良好的基础。在这新思想指导下，教师要从教学"主导者"转为学生学习的 "促进者"，为此，形成了新型教学取向策略-"少教多学，以学定教"。在教学实践中，我坚持对小学生加强预习作业的指导和检测，逐步体会到小学英语教学中提倡学生预习是完全可能的，同时也是完全必要的，关键是要做好指导。

学习的预习设计源于学生和教材，在课堂上我将学生的学习反馈作为重要依据，及时调整教学策略，充分发挥学生的学习主体作用，切实提高课堂实效，培养自主学习能力。

一、根据不同课型提出预习要求。

1、新授课的预习：教师必须强调语言规范朗读和运用的重要性，要求学生模仿录音多操练，初步扫除语言障碍。教材中的Say and act， Look and say， Story等是预习的重点内容。

2、练习课的预习：布置作业时给学生一些Topics 或者Hints，让学生编、演对话和小品，以巩固基础知识，形成技能，提高学生语言交际能力。有时我将一些书面练习题在课前先让学生尝试去做，培养他们独立思考和解题的能力。如学习了some，any后，我设计了如下的练习：There is no （not any） school on Saturday afternoon.

3、复习课的预习：这时的预习主要体现在"温习"之中。我总是在课前要求熟读每一单元中相关的课文内容并配以一定量的复习思考题，使学生加深对知识的理解，为在复习课中进一步熟练运用，使知识系统化奠定基础。如教材5B中出现了一般现在时、一般将来时和现在进行时的句型。课堂复习前，我先设计了表格，归纳了这三种时态的句型结构和常用的表时间的副词，然后再设计了练习：连词成句（先完成肯定句，再改成否定句或一般疑问句）：

Tim/go to the park/now

Tim/go to the park/tomorrow

Tim/go to the park/every week

通过这样的预习，学生对所学的知识有了比较系统的了解和掌握，接着上复习课，教师只要提纲挚领地"点拨"一下，学生的思维就会活跃起来，复习的效果也会体现出来。

二、根据课堂教学目标设计预习作业：

预习作业的设计和布置立足于课堂，帮助学生学习和消化课堂教学内容，做到预习内容紧扣课堂教学目标。这样，不但使学生在预习作业中能理解、学习和消化教学内容，还让学生体验到只有上课认真学习做预习作业才能得心应手。

例如：牛津教材5B M1 U2 Watch it grow！ Look and say的教学，其目的是要求学生在听说原文之前根据上下文含义对所缺内容进行预测，思考每个空格可以补上什么类型的信息，如数字、日期、名词等。然后，完成听力练习。这种根据上下文先做"预测"的阅读方法，不但有助于学生更有效地做好听力训练，而且对短文中关键信息获取有帮助，提高学生理解、处理信息能力。牛津教材没有这方面的配套练习，为了帮助学生了解、掌握教学主要内容，我设计了相应的预习作业：

1、预测表格中所空信息

2、阅读短文，根据上下文内容推测空格中所需的内容：

Festivals in China

The Spring Festival is an important festival in ______. It usually comes in January or ______. People also called it the ______ New Year. On New Year's Eve， families have a big dinner together. They often eat ______. Children can get _______from their parents. People also watch ______ at night.

我要求学生独立思考预习作业，第二天上课时当堂讨论。然后，再听原文并完成表格填写和短文填空，找到准确答案。这一预习设计使学生经历了独立思考和推测技能的训练，课堂教学目标得到了进一步落实。

三、落实预习措施：

学生的预习必须经历一个从接受强化训练到自觉行为的过程。我在指导预习时，从一开始就要求学生做到"三个一"：一本预习本：记载预习情况，包括完成预习题；记下预习时碰到的读音和语法上的难点，以便教师及时发现问题，有的放矢地设计练习，解决学生的难点。一次早读：每天一次早读，如果要上新课，课后先请小助手操作录音机进行新单词及新课文的朗读训练。一次讨论：在引入新课时，花上3到5分钟，分小组讨论，把预习中碰到的问题摆出来，议一议，读一读，有些问题学生自己能解决。就让他们互相帮助，自行解决，比较难的问题也许就是教学重点、难点了。

三、预习指导时应注意的几个方面：

1、教师备课时应注意新旧知识的链接以及课与课、单元与单元之间的重点与难点的联系。布置预习作业时有针对性的提出预习要求。

2、根据学生的年龄特点，布置的预习作业尽可能要单一。

3、由易到难，循序渐进，及时检查，积极引导。对教材中和生活紧密相连、适合表演的内容布置预习作业时，要求学生预习对话，上课时让他们表演，这样既活跃了课堂气氛，又使学生很快投入到学习的情境中去，同时也检查了预习效果，对学生也有激励促进作用。

4、作为一种学法指导，抓预习也要持之以恒。让学生从完成教师布置的预习作业逐步过渡到自觉预习习惯的养成。在习惯养成之前，各种形式的检查是必不可少的。