讲究语言艺术 优化师生情感

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于漪说过：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。”苏霍姆林斯基也曾在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，讲究教学语言的艺术将有助师生情感的优化，有助于课堂教学效率的提高。

一、语言优美，如听仙乐——运用审美语

教学语言是教师向学生传递教学信息的载体，同时也是传导情感的媒体，良好的教学语言应当是情感性与知识性的完善统一.审美性的教学语言则能以其极强的艺术感染力，让学生心旷神怡，浑身舒畅，学生不仅能从中学到丰富的知识，而且能从中得到一种美的享受。在这种语言氛围的熏陶下，学生会产生一种愉悦的心理体验，从而在乐中学，在学中乐，学习效率一定能得到极大的提高。

二、妙语连珠，寓教于乐——巧用幽默语

教学幽默，既是一种教学艺术，又是一种教学风格。教学的幽默语是教师才智的表现，它在教学中的合理运用会起到许多意想不到的作用。总的来讲幽默语具有兴奋性、教育性、性、和善性和启发性。

比如有位教师在指出学生对作文的厌烦心理时说：“有的同学拿起笔来就‘横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头’，其实对作文不必紧张，作文并不难。”在这段话中，教师通过“改造”鲁迅的诗句，巧妙而幽默地表达了自己的观点，学生自然会在轻松一笑中领会老师的良苦用心，比简单粗暴的批评要好得多。

幽默语在课堂教学中科学、合理、巧妙的运用，无疑会大大提高教学的效率，当然也要注意不能为幽默而幽默，如果使用不当或滥用幽默语，都会适得其反的。

三、急中生智，化险为夷——巧用应变语

有位教师在分析《画蛋》一文时，有同学提问： “老师，您有达·芬奇的本事吗？”老师说：“达·芬奇本事真大，他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”用有意转移式应变语摆脱了困境，而且能让学生满意，有所获，可谓一箭双雕。

四、良药不苦，忠言顺耳——巧用批评语

纠正错误行为时，如能巧用批评语，让“良药不苦，忠言顺耳”，效果更佳。如学生乘老师板书作业趴在桌上“休息”，同桌发现后报告老师。老师机智地说：“做作业前是要进行认真思考的，可能他在冥思苦想哩！相信他考虑好后会提笔做作业的。”那同学听后，向老师投去感激的一瞥，赶快拿起了笔。给学生一个台阶，既保护了学生的自尊心，又融洽了师生情感。

五、举止大方，自然得体——巧用体态语

课堂教学中传输教学信息的除了有声语言之外，还有一种作用于学生视觉的无声语言——体态语。根据科学测试，人的记忆80%是靠视觉来确定的。因此，在教学中如果能准确地加入体态语言，那教师的描述就会变得生动形象、具体可感，从而能使学生比较轻松愉快地学习。

教师的体态语言主要包括手势语、表情语、目光语、空间距离语、服饰语等。体态语的运用做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美，对学生接受教师的有声语言信息将会起到辅助、强化作用。

（作者单位系河南省平顶山市第三十二中学）