将审美教育融入小学语文阅读教学中
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摘要：审美教育本质上是生命教育和情感教育，是对人的生命本身进行塑造、使之更加完美合理的一种教育。小学语文教材中的课文无论是记叙文、说明文还是诗歌、散文都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内涵蕴含大量的道德美、语言美、文化美等因素。由此可见，在语文阅读教学中实施审美教育，培养学生的审美能力是非常必要的。
关键词：审美教育；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0047-02
小学语文阅读教学不仅要进行语言文字的训练，还要有文化的传播，更要有审美的熏陶。培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养，引导他们在生活中去认识美，发现美，感知美，创造美，提高他们的审美趣味和美学素养是小学语文阅读教学的基本任务。那么，在语文教学中如何进行审美教育呢？
一、品读词句，引导学生鉴赏美
人类的审美活动是一种极富创造性的心理过程，作者在写作时赋予文章的审美意象，是一个活的意象，是随着时代的发展、审美者的文化水平而不断地变化的。小学的阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养对语言的感受、理解、积累和运用的能力，同时要注意熏陶学生的情感，启迪学生的思想，使学生享受到审美乐趣，从而丰富学生的精神世界。
例如，唐代诗人杜牧在《山行》中通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人用眼前这满山如火如荼，胜于春花的枫叶与远处的白云和并不一定看得见的人家相比，枫林更充满了生命的纯美和活力。
再如，课文《曼谷的小象》，文章开篇展现在我们面前的就是一派美丽的风光，在豪华都市的郊区，色彩绚丽的景色，宁静平和的气氛，空间充满生机而又开阔。课文对晨雾作了生动的描写，“橘红色的晨雾”、“淡紫色的晨雾”、“金色的晨雾”等，奇异色彩的晨雾给读者以无与伦比的美好想象。
在教学中，对于这些内容，教师可不必过多地去讲解，而应该是让学生用舒缓且轻柔的语气、语调明快的反复朗读，唤起学生对晨雾的美好遐想，使学生融入到美的氛围中，进入到课文描述的美好意境中。让学生在阅读理解中创造性地进行美的体验，不拘泥于课文历史的美，在写作中要创造高于生活的美，达到了这个境界，小学语文的审美教育就基本达到了目的。
二、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。正是由于小学课本选入的诗歌和散文充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给学生广阔的想象空间。因此，教师在教学中要给学生创造各种条件，让学生想象的风帆尽情驰骋，让学生开拓出最美的意境。
盛唐伟大的浪漫主义诗人李白的名篇诗作《送孟浩然之广陵》有这样两个写景的诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”作者把对孟浩然的情融于景，借景抒情，展现了诗人对好友孟浩然的依恋、眷恋之情。
教学中引导学生想象出形象的意境：山坡上碧绿碧绿的小草，到处散发着百花的芳香，彩蝶在花丛中轻轻的飞舞，然而我无心欣赏这美丽的一切，我独自站在吹着春风的江边，望着远方，目不转睛，船在江中越来越小，小船的白帆渐渐地消失在遥远的天边。滔滔的江水翻着一个又一个的浪花不停地流着，不停地向远方奔腾，我的朋友啊，我们又要等到何年何月才能再相见啊？由于学生融入了这样美妙的想象，自然对美的理解就非常深刻。即使学习较差的同学，也能不同程度地产生身临其境之感，体会到了音外之意，从而加深了对诗的理解。
三、进入情境，引导学生挖掘美
小学语文教材中有许多写景抒情的文章，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。
如教学《望庐山瀑布》这一课文时，就要抓住“疑是银河落九天”中的这个“疑”字。首先是引导学生进行质疑：作者为什么用“疑”而不用“真”呢？让学生把瀑布从极高处倾泄而下的表象从记忆中提调出来，大脑中就有了“真”从天而降的瀑布图像。然后让学生在想一想，这种情形可能吗？这样诗人用“疑”字的原因就不难理解：“银河”是绝不可能“落九天”的，所发只是作者“疑”似而已。我们只要体会到是诗人把情景描述得如此似假还真的，这种写法给读者留下的遐想是无穷无尽。我们再一次追问：诗人为什么说“疑” 而不说“像”？更进一层地让学生想象诗人当时真实的感受，惊叹这条奇特的瀑布。因为是人在感觉到眼前的瀑布“像”黄河之水从天而降一样，从而怀疑瀑布是否就是从九天之上落下来的“银河”呢？只有经过这样反复地品味，用“疑”才最精当就不难理解了，语言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢着诗人遇赦东归时轻松、喜悦的心情，从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。
“欲穷千里目，更上一层楼”的名句为什么能在学生的心中扎下根？那是因为作者勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人就景取意，深情绵邈。以挚友离别时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊，其意含蓄，耐人寻味。
总之，在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，小学语文教材本质上是审美的艺术品，教师和小学生都是审美者，小学语文教学活动就是一项审美的活动。
我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。教师要充分利用文体资源，不断提高学生的兴趣，挖掘学生的认知再创潜力，培养良好的生活学习习惯，才能不断提高学生的审美能力和审美自觉，并且在学习过程中达到自我实现、自我创新、自我发展。使学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
参考文献：
[1]彭荔卡.审美素质教育语文教学的最高境界[J].小学语文教学，1997，（4）.
[2]张益强.小学语文教学必须注重艺术性[J].时代青年·教育，2011，（9）.
[3]李文倩.在识字教学中培养学生的审美能力[J].小学语文教学，2011，（1）.