现代职业教育室内设计专业培养体系研究

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【摘要】中国职业教育进行了大刀阔斧的改革，为适应现代职业教育的新要求和发展趋势，室内设计专业教育应该在继承的基础上进行符合实际的教学改革，我们在反思过去的同时，也要进行积极的探索。如何开展教学是目前各职业院校改革探索的主要方向，人才的培养要重视理论的学习，更要重视技能的实践。

【关键词】职业教育，室内设计，培养体系

中国艺术类职业教育经过多年的潮起潮落，如今正稳步的向前发展，时间证明思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才，而动手能力较强的学生最受到社会的欢迎，职校生就业高于本科生的局面。

职业教育改革中我们经常看到这样的词句——教育的理论与实践相结合，同时也是职业教育的关键因数。现代职业教育室内设计教学就应该根据设计专业的学科性质，对教学做相应的要求。这种局面的突出点在于职教越来越重视实践能力，课程的设置也就形成了这样的体系，课堂—艺术工作室—社会实践。

室内设计专业的学生要敢于提出构想，能把设计思想与创新理念变成成品，抽象的东西变为现实的物质形式。这里要经过一段有些漫长的过程，简单说教师让学生解决这些问题的过程就是室内设计学生的职业教育。而这种教育就需要与实际的流程相结合，了解设计过程、设计工艺等，能熟悉地运用设计方法和设计手段（从草图到样稿到成品）表达设计意图，除此之外还应参与理论的实践活动，这点也是当代对职业教育的一个重要要求。

1、包豪斯的教育启示

现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体系，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。近些年，我们学习国外的先进教育经验，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。面对我们今天的学生群体，实行三位一体的模式，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。

现在已经步入了信息时代，大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。我们在教育改革中，以适应时代需要为方向，逐步建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式，这既符合信息时代对人才培养的客观需要，又充分体现了包豪斯艺术设计教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其实就是我们今天的工作室形式的雏型，它完全是一种完全开放式的，具备企业的某种特征和设计公司的基本特征，在硬件设备和环境与符合产生需求，不同的是它又是一个教育的场所，肩负着人才培养的责任，从经济角度上关心，直接与服务于大众和工业界，接触外部世界，防止它变成一座象牙塔，而且还能让学生们充分做好准备去面对现实生活。

工作室的设置是以室内设计专业为依据，建立相应的专业学科组群，在学科组（主要是以二级学科为组）的基础上根据研究的方向，建立各个工作室。工作室的开设必须具备研究的基础，包括师资的能力、水平和明确的研究方向及比较充足的项目支持，经过申请学术委员会专家的讨论和考核方能开设。专业的教学完全由工作室自行组织，如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法、课题案例可直接从实际的课题研究中来，可聘请企业的专家、有丰富经验的工程师作为教师或实践指导教师，可根据企业的需求，把企业的实际课题引入课堂教学。

实行双向选择的形式，学生进入工作室要求达到一定的条件，如专业基础、文化水平、学习、工作态度等（具体条件由工作室根据自身的教学发展提出）。学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成。工作室在学生进入前应把自己的研究方向及研究课题向学生宣传和公布，引起学生的兴趣。根据目前室内设计职业教育形式和未来发展趋势可以设置下列工作室模式：1）灯光水电布置工作室 ；2）装饰建材工作室；3）模拟施工工作室。

包豪斯的作坊大师必须是天才的工匠、优秀的教师。历史上许多著名的人士都出任过包豪斯的"作坊大师"，如画家约翰·伊顿，出任形式大师，印刷作坊形式大师里昴耐尔·费尔格，格哈特·马克斯出任陶艺作坊大师。

室内设计教育的成败及水平的高低关键是由师资的配置水平决定的，合理的师资配置能使教育、教学正常健康发展。学科需求的知识结构会直接决定了师资的配置，作为艺术、技术、经济融为一体的综合性学科，工作室的师资来源必须是以这三方面为主。如果按一定的比例去配置就会体现有具体的知识结构上的比例，目前有不少院校在专业办学上实行文理科兼招的办学形式，因而师资的配置及知识结构亦会存在差异。室内设计专业是跨界专业，主要是建筑专业与艺术设计专业的交叉结合体，适用于建筑类师资加艺术设计类师资结合。如果根据专业的实际情况出发进行师资的配置，就不会产生太大的偏差。组织工作室的学科教师群主要是由责任教师根据学科的研究方向来组织，对工作室助手的学识、能力、素质的提出要求。

3.教学管理

在市场经济的条件下，现代教学势必与经济挂钩，因而也会受到市场波动的影响，如何摆正社会实践、创收、教学、研究等的关系，既重要又相当棘手。有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的研究所，事务所以及公司等，教学成果很快通过这些渠道服务于社会，与此同时也把教学的实践融合到实际的操作中。把产、学、研融为一体的办学模式越来越被人们接受，如何处理好工作室的社会实践与教学的关系是室内设计教育管理中新的课题，要注重其实质及协调好它们之间的关系。

开放型的教学是工作室的教学模式，是提高室内设计教育水平和重要环节，教学通过与社会实践联系，使学生直接深入了解现实中的企业发展规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、新观念、直至复杂的人际关系。增强学生寻社会的适应能力、应变能力、特别是解决实际工作能力。但是这样也会在一定程度上打乱原有的教学秩序，如：削弱了基础教育，因迎合市场需求而降低创意层次，设计缺乏超前意识，深度不够，更严重的会影响到教学大纲的规范。因此，解决这些问题必须做到：其一，基础教学时数要保障充分；其二，课题选择要合符教学要求；其三，在教学大纲制定时，拟定目标方向的提下对课程内容、时数规范等尽可能宽松。

宽松的教学环境是培养创新意识的外部条件，从课堂到学术上都要为学生营造一种较为宽松的环境气氛，减少指令性的课程，缩短学习时数，不使学生整天忙于应付，使他们拥有更多的自主学习支配权，在课堂上组织讨论，开设专题设计讨论课，由教师拟定和编导讨论的要点和提纲，针对一些热点问题如生存环境、生活方式、未来空间等等，充分发挥学生的主动参与学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价、评估，对热点问题各自提出解决的方式、方法，把所学的知识融到实际解决问题中，形成创新的概念，为进一步创新打下良好的基础。实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高。在工作室的教学环境中包括了软、硬二环境，软环境指：教学管理、师资水平、学风建设；硬环境指：教学需求的一切设施如：专业图书室、展示橱窗、电化教学设施、实验设备等等。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济基础。利用好实践环境去辅助完善教学环境的完善，促使教学环境的多元化，弥补经济上的缺陷，加强自身的经济效益和社会效益，扩大知名度，立足社会，促进设计教育的发展。

一般来说，学生在课堂及社会实践的时间应有一定的比例，如一、二年级以课堂实践为主，三年级则倾向于社会实践。在社会实践和教学实践中，师生的关系会出现变化，教师既是导师又是合作伙伴、或是老板。学生的地位不可能因为牵涉到经济的问题与教师平起平坐，如：在某项工程竞标中，学生设计的方案中标，那么，师生就可能成为合作伙伴。在实际的设计活动中，经验与资历不等于成功，有时候学生的作品因迎合了市场的某种需求而获认可，但并不等于学生的知识水平已达到很高的境界而无需再继续接受教育，因此，在管理上应尽可能明确师生的地位属性，要求教师从中起到主导作用。

4.结语

包豪斯时代的作坊解决了学生的实践问题，提高了学生的实际动手能力，也解决了在当时特定时代背景下的经济问题，更注重的是学生的技能训练，显然与现代室内设计教育的目标有一定的差距。因此，要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，通过培养体系这个特定教学窗口与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的室内设计艺术人才，对我们国家的经济发展是要起到重要的作用。

课题项目：2013年度江西省教育厅职业学校省级立项教育教学研究课题成果

参考文献：

[1]（美）诺曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等译，《情感化设计》，北京：电子工业出版社，2005年5月

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[3]荆雷编著，《设计概论》，石家庄：河北美术出版社，1997年12 月

[4]王绍强编著，《创意空间》，广州：岭南美术出版社，2002年

[5]杨文虎著，《艺术思维和创作的发生》，上海：上海学林出版社，1998年

[6]刘颖悟著，《职业教育中的艺术设计教育改革》，广东职业教育合作项目中英专家研讨会