如何培养小学生与同伴交往的能力

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综合实践课上，学生在做资料卡片，我则四处巡视。突然发现第一组有些“风吹草动”，两个学生凑在一起嘀咕着什么。于是，我就看到了一张这样的《同桌协议书》，其内容大概如下：

甲方：XXX 乙方：XXX

协议内容：

1.不超过“三八线”。

2.不搞“惊喜”，不偷东西。

3.每天骂或打对方不超过10次。

4.每天夸对方2次。

5.不在对方本子上乱画。

6.要抄袭作业，需经对方同意，并轻说：“西（抄袭）一下。”

7.双方要互相尊敬。

见证人：XXX

甲方违，请乙方虾片（大）；乙方违，请甲方薯条（大）。

（本条约从…年…月…日开始执行）

甲方签名： 乙方签名：

教师发现班里的同桌在课上“明争暗斗”是经常的事。“楚河汉界”划分得一清二楚，有一方胳膊稍越雷池，另一方便横眉竖目、怒发冲冠。更有甚者出一拳踢一脚，以捍卫自己的神圣“领地”，此种情形不一而足。同桌是小学同伴群体的重要组成部分，然而由于学生以自我为中心的思维方式，使得他们不能很好地理解对方，导致产生误解、曲解。此外由于学生缺乏交往技巧，处理不好问题而引发更深的矛盾。“同桌问题”虽然很多时候表现为鸡毛蒜皮的小事，但处理不好会影响他们人际关系的发展，妨碍学习甚至影响身心健康。随着时代的发展，交往能力被视为一种重要的生存的能力，被纳入未来人才的必备素质之一。小学生正处于心理与行为发展的关键时期，协调他们的人际关系，培养他们良好的交往品质，让学生学会人际交往，是教育的一项重要任务。我决定以这份同桌协议为契机，引导学生解析同桌关系，培养他们良好的同伴交往能力。

一、三写同桌：解读同桌关系

我找两位当事人了解情况，却不料双方都义愤填膺，不担心上课违反纪律被批评，还振振有词理直气壮，对对方大为不满。更有甚者，教室里站起来五六对同桌应声附和，纷纷要求换同桌。看来，堵不如疏，既然有话要说，那就说个痛快。“同学们，在你的眼中、在你的心中，和你朝夕相处的同桌是个怎样的人呢？这样吧，拿起你的笔，把你心中的苦水一吐为快，出出这口‘恶气’吧！”我故意在一旁煽风点火。这下教室里安静了，那几对同桌互相抛了个“这下有你好戏看”的眼色，也急匆匆抓起笔来。半小时后，一篇篇“我眼中的同桌”便送到了我的眼前。情况比我预想的好得多，大部分学生认为自己的同桌善良、有爱心，同桌关系比较和谐。个别心存怨气的学生，自然是把对方批了个体无完肤。再看他们的神色，也许是因为一吐为快，剑拔弩张的双方都似乎松弛了不少。

第二天，学生向我申诉：“老师，你真的要帮我换同桌，我写的都是真的，绝对没有弄虚作假，你也知道他有多坏了，就帮我换吧！”“不急，再忍两天吧，要是再换还是不合你的意就不好了，我还不知道你想要一个怎样的同桌，对吧？这样吧，同学们，今天晚上你们回去好好想想，你理想中的同桌是什么样的，再写一篇日记。”我顺势布置道。

第三天早上，打开一篇篇“我理想中的同桌”，我忍俊不禁：真是“宽以律己，严以待人”，提出的要求一个比一个高：希望同桌长得文静可爱的有之；希望同桌学习成绩优异的有之；希望同桌善解人意的有之……他们心中理想的同桌应该是开心果、智多星……这么多的学生，难道没有一个体会到我的用心？我继续翻看学生的日记，有一篇文章让我眼前一亮，在文章的结尾，他写道：“这样的好同桌，真是打着灯笼也难找，我能做的，就是努力成为一个优秀的同桌！”我把这段文字读给全班学生听，然后意味深长地说：“有时候，我们经常思考我需要什么，而忽略了别人需要怎样的我们。我们也许不能有一个你笔下的同桌，但是，我们知道怎样的同桌是受欢迎的，是否可以努力地当好同桌呢？”教室里一片寂静，同学们若有所思。“今天晚上继续写同桌，就写‘我如何当好同桌’，我希望那些闹矛盾的同桌能从自己的身上找找原因，换位思考，可以吗？”眼看水到渠成，我顺水推舟，让学生三写同桌。

学生看问题的角度变了，笔下的同桌关系也发生了根本性的转变。

好同桌条约之一：尊重同桌。在我们吵架时，我先忍耐一下不和他斗嘴，或许就会停止“战争”，正所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。

好同桌条约之二：关心同桌。在同桌不开心时，要给他打“兴奋剂”和“安慰剂”，让他轻松一点；同桌出现病情状况或摔倒后，及时报告老师，陪他去校医务室。

好同桌条约之三：共同进步。自己的学习成绩要不错，同桌学习上有困难乐意帮助。不仅帮助了同桌，还为自己巩固了知识点。

更让我欣喜的是，前几天还纷纷要求换同桌的学生，除了两对，其他（包括签订《同桌协议书》的一对）都表示原来的同桌还挺好的，不想换了。而那两对同桌，我在征得他们同意后，就让他们进行互换，解决了这一场同桌风波。

小学生性格是不稳定的，同时又是可塑的。他们思想比较简单，生活比较单纯，一些学生人际关系不良，并非是不想和别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何换位思考，如何“宽以待人，严以律己”。三写同桌，就是让学生一步一步走近人际交往的核心品质，转变他们看人看事的角度，更加成熟地处理“同桌问题”。

二、制订公约：指导同桌交往

审视那一份《同桌协议书》，毋庸置疑，里面还是有闪光之处的，制定同桌协议是符合小学生喜欢追求新事物的特点的。既然如此，何不顺应学生的要求，制定一份班级公约呢？指导学生交往的同时也约束他们的行为。在一节班会课上，我把这一设想告诉学生，他们一致赞同。在你一言我一语的讨论中，班级同桌公约新鲜出炉：

同桌公约

1.双方互相尊重，言行文明。

2.双方在课上认真学习，积极思考，不干扰对方。

3.善于发现对方的优点，每天夸夸对方。

4.双方互相帮助，共同进步，每月教对方一种本领。

有了公约这一引导形式，同桌之间的关系更加融洽。当学生在课间告诉我最近他的同桌教会了他双跳，他的同桌写字也越来越好了时，当我看到曾经互不理睬的同桌在课间埋头共读一本书时，当我看到经常吵嘴的两个人开始互相谦让时，我真切地感到欣慰。

教师只有善于捕捉机会，适时地教给学生交往的方式方法，让孩子懂得与人交往的道德准则，才能为他们良好的人际交往奠定基础，使他们体验到与伙伴交往的乐趣，促进他们的身心健康。

三、开展评比：培养交往品质

如何让一段时间的教育产生恒久的教育效果呢？于是，每月评比“阳光同桌”的活动应运而生。对照“班级同桌公约”，每月月底进行评比，通过自评、互评、综合评定等步骤评选出“阳光同桌”，颁发“阳光点点点卡”，同时在班级展板中介绍他们的优秀事迹。

小龙和小奕是一对同桌，之前两人之间有些小别扭。小奕是个胖女孩，小龙有些瞧不起她，课堂上经常和后面的同学讲话，当然还要用言语攻击她。小奕表示：上课时同桌经常讲话影响了她学习，想换同桌。自从开展阳光同桌评比之后，我找来小龙谈心，先问他小奕的优点，他表示同桌对人挺和气的，有时候说了她坏话她笑笑就过去了，也不斤斤计较。我说：“是呀，你的同桌优点还挺多的，你看，我们班的牛奶每天都是她搬回来的，如果你们来竞争这个月的阳光同桌，你觉得怎样？”小龙略一沉思，有些羞涩地说：“我可以帮助她学习，还可以每天和她一起去搬牛奶。”我立刻赞赏地说：“你的想法很好，我衷心希望你们能当上这个月的阳光同桌。”果然，此后两人的关系发生了一百八十度的大改变，小龙每次都跟在小奕的身后一起搬牛奶，小奕的笑容变多了，人也变得自信了。

培养学生良好的交往品质，就是要引导学生客观地分析自己，一方面增强自信，克服胆怯心理，另一方面不要看自己过高过重，看别人过低过小，帮助他们找到准确的位置，在多样的交往活动中帮助学生养成真诚、宽容、信任等良好的品质。

人际交往是人生永远的课题，培养学生良好的同伴交往能力，也会为他们以后的人际交往奠定良好的基础。当然，人际交往包含着许多艺术，如表达的艺术、倾听的艺术、婉拒的艺术、道歉的艺术，还有交涉艺术等。如果能引导学生逐渐实践、掌握这些艺术，他们还有必要换同桌吗？

（作者单位：江苏张家港市泗港小学）