简析初中生英语学习自我效能感对英语成绩的影响
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[摘要]现今，在初中英语教学中存在一种普遍的现象，即学生的英语成绩存在极其严重的两极分化，部分优秀学生的成绩远远高于学困生。在造成这种现象的各种因素中，学生的内部学习动机直接影响着学生的学习成绩。依据班杜拉的自我效能感理论，学生的自我效能感会对学生的认知模式和学习行为产生影响。教师可从与学生情感上的互动以及评价标准多元化两个方面做起，在心理和行为层面关注学生自我效能感的培养。
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0069-03
一、初中生学习英语的现状分析
在我国，中学教育占据国民教育的主体，而英语又在中学教育中占主要位置，无论是社会还是学校，甚至是学生本人，都对英语重视有加。但是，学生的英语能力并没有和重视程度成正比，甚至有相当一部分学生对英语产生了抵触和消极的情绪，使得成绩日益下降。而在英语教学中，教师也过于注重学业成绩，填鸭式教学的现象普遍存在，常常忽视对学生自我效能感的培养。学校在教学目标的设定上，衡量学生英语素质的高低也只以学生的学习成绩为标准，学生的升学也是如此。一个英语教师是否优秀，也往往取决于学生的成绩。由于来自社会和学校的压力，教师也以提高学生的学习成绩为最终目标，忽略了学生能力的培养，单一的教学和压力最终导致学生学习英语的自我效能感降低。教师长期忽视学生的自我效能感，过分关注学生的学习成绩，使得学生出现了学习“无能”的现象，压抑了学生的学习积极性、主动性。因此，教师应当从学生自我效能感的角度关注学生，充分调动学生的内部学习动机，增强其学习英语的兴趣，唯有如此，才能在英语教学中取得事半功倍的效果。
二、初中生学习英语自我效能感对英语成绩的影响
1977年，班杜拉提出了学生的自我效能感的概念。他认为自我效能感是个体在特定情境中对自己实施某种行为的能力的一种自信程度，它包括能力自我效能感和行为自我效能感两个方面，是个体对自己行为所能达到结果的效能预期。学生的学习活动受到其自我效能感的调节和控制，自我效能感与学生的学习成绩有着密切的关系。学优生把他们成功的原因归结于自身的能力和努力的结果，而把失败的原因归结于自己不努力或者其他一些内部原因。学困生则是把他们的失败归结于一些外部的因素，或者是客观的因素，而不是自己主观不努力，这种因素是自身无法控制的，如认为自己缺乏学习这门学科的能力。在初中生的英语学习中，自我效能感体现得更加明显，学生的自我效能感就是他们对自己能力的认识。下面以学优生和学困生为例，说明自我效能感对学生英语成绩的影响。
（一）自我效能感对英语学优生的影响
英语学优生指学生能够在考试中取得很优秀的成绩，在英语学习中提高了自身的素质，能够灵活运用教师在课堂上所讲授的知识，在听、说、读、写方面表现优秀，在初中阶段的英语学习中，学优生往往表现出对英语的极大热情，相信通过自己的努力能够学好英语。在学习过程中，能够很快领悟知识，并能够融会贯通，高效完成课外作业。对于学优生来说，英语学习的自我效能感与英语成绩呈现正相关。由于具有较高的自我效能感，学优生往往相信自己的能力，且相信通过自己的努力就会取得优秀的成绩。学优生具备较高的自我效能感，决定了他们具备强烈的学习动机，使得他们更加努力地期待每一次的成功，从而影响着他们学习成绩的高低。
（二）自我效能感对英语学困生的影响
英语学困生是指在英语学习上有困难，且成绩不理想的学生。他们普遍存在英语学习领悟能力低、自信心不强、成绩低下、对英语失去兴趣、不想学英语的现状，从而导致恶性循环，使得英语成绩越来越差。英语学困生一般在课堂上都会表现出共同的特点，如很难全程集中精力认真听讲，注意力极易被其他事物影响和分散，对能够听到的部分内容无法理解；在平时的学习生活中，学困生几乎对英语没有兴趣，有的学生还产生了厌烦和抵触的情绪；学困生大多缺乏自信心，学习动机低下，部分学生没有一定的学习目标，在英语学习上存在很大的学习障碍和心理障碍。这些学生大多将自己英语学习成绩差归因于自己缺乏能力，认为无论自己如何努力，都由于不具备学习英语的能力而导致成绩差。因此，他们常认为努力也不会取得好成绩，从而对英语产生抵触情绪，最终放弃为之努力，导致成绩越来越差。调查显示，初中生的自我效能感更依赖于成绩，几次成绩不好，就会导致他们认为自己一无是处，完全否定自己。
研究表明，英语学优生的自我效能感普遍比较高，具备较高的内部学习动机，自信心也较一般学生强，认为只要通过自己的努力一定能够取得好的成绩。学优生的学习兴趣一般比较高，他们的学习目标明确，在学习英语的过程中注重综合能力素养的培养，能够积极主动地学习英语。这些成绩优秀的学生往往都具备良好的归因倾向，他们能够从主观方面去寻找成功或者失败的原因，把自己成绩降低归结于自己没有努力或是其他的因素，而不是否定自己的能力。学困生则正好相反，他们的自我效能感往往很低，总是从能力上怀疑自己，他们缺乏英语学习的自信心，在英语方面表现出一种获得性的学，对英语学习不感兴趣，没有树立为掌握学习而学习的学习目标。学困生的外因特征很明显，总是从客观和不可控的方面去寻找失败的原因。因此，在英语教学中提高学生的自我效能感是提高学习成绩的有效途径。
三、自我效能感在初中英语教学中的应用
（一）教师应当注重与学生情感上的互动
现代教育学理论中谈到，学生的成长成才和学习成绩的提高，离不开教师与学生情感上的交流和沟通。师生之间的这种互动的情感状态对学生自我效能感的提升也有很大的影响。研究表明，教师对学生发自内心的尊重与关心，肯定能够增强学生英语学习的自信心，从而提升学生的自我效能感，否则就会降低学生的自我效能感。
初中生喜欢的教师一般都具备耐心和爱心，他们最厌恶教师伤害学生自尊心、斥骂与不公平对待学生。所以教师在和学生交流和沟通时，尊重学生是首先要具备的品质。英语是一门语言教学，学生不具备特定的语言环境，这增加了学习的难度，需要循序渐进地学习。在学习的过程中，出现错误和理解困难都是很正常的。当学生犯错的时候，教师应耐心纠正学生学习方法的偏差，帮其找到问题的根本原因，促进问题的解决。在教学中教师要保护学生的自尊心，多给予他们鼓励和包容，尤其是英语学困生，当他们受到教师的关怀、鼓励和能力上的肯定时，他们英语学习的自我效能感也会随之提高。
（二）评价标准应当多元化
心理学家在研究个体对自我的认知中发现，他人对自己的评价是自我评价的重要因素，他人正面的评价有助于个体对自我的积极认可。尤其是初中的学生，因其年龄尚小，教师的评价对学生的自我效能感有着很大程度的影响。而在我国中学，成绩往往是衡量学生的唯一标准。在这种评价模式单一的现状下，学生其他方面的能力得不到认可。教师往往对成绩优秀的学生给予正面评价，而对于成绩较差的学生来说，他们得到的多是负面评价，这会导致他们更加否定自己的能力，影响到其自我效能感的提高。
教师应当改变单一的评价模式，在评价学生素质时采纳加德纳的多元智能理论的观点，要认识到无论是学优生还是学困生都具备自身的优点。对于成绩优秀的学生，教师要肯定其优点，鼓励其继续进步；对于成绩差的学生，教师要及时发现其优点，及时作出肯定，以增强学困生的自信心，提高其自我效能感。与此同时，教师也应当对学生进行正确引导，让学生能够充分肯定自己，作出正确的自我评价，而不是一味地否定自己。研究表明，学生的这种自我肯定会增强自我效能感，激发学习动机。教师应当从心理层面多关心学生，尤其是学困生，他们由于学业成绩不高而长期受到来自各个方面的歧视，部分学生甚至认为自己一无是处，这就容易导致他们在英语学习中越来越消极和抵触。教师要多关心、多肯定学生，消除他们偏激的想法，引导学困生肯定自我，增强自我效能感。
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