初中数学课堂引导与优化探索

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【摘要】要想追寻高效课堂，我们就要将抽象理论宣讲和喧闹的题海战术推进历史的垃圾堆，我们一定要从学生的实际认知规律出发，有针对性地设计符合学生认知和教学内容特点的教学方案，设计最优化的流程与方案，以期最大可能地调动同学们主动积极地参与到互动学习中来，最终生成良性持续发展的高效课堂。

【关键词】初中数学；趣味引导；知识生成

课堂时间有限，如果不优化课堂提高课堂效率的话，那肯定无法提升教学效果。这就要求我们一线教师一定要摒弃一上台就开始滔滔不绝理论宣讲的传统教学模式，更不要引题海战术以自豪，我们应充分分析同学们的实际认知规律，从实际学情出发，有针对性地设计符合学生认知和教学内容特点的教学方案，以期最大可能地调动同学们主动积极地参与到互动学习中来，唯有如此，才能体现以生为本，才能充分激活学生自主探索和学习的欲望，最终生成良性持续发展的高效课堂。鉴于此，笔者结合近些年的一线初中数学教学经验，对如何打造精品高效数学课堂进行探索与研究。

一、趣味问题引导，牵引学生情趣

教师、学生和教学内容是课堂教学的三要素，要想课堂优化高效，必须调动学生的积极性，不然就是被动灌输。而正处于青春期的初中生，虽然充满求知欲和好奇心，但是也存在叛逆心理，假如我们不能把握他们的情感需要，就无法激发他们的好奇心，不能满足其求知欲，这样的话课堂基调就变得消沉、低效。所以，笔者建议课堂伊始，一线教师务必要矫正传统的私塾先生似的抽象理论宣讲，一定要遵从学生的认知情感，设置有针对性的趣味问题来刺激他们强烈的好奇心，引导他们产生自主探索满足求知欲的心理趋向。

例如，我们在学习“相似三角形的运用”时，笔者就通过一个趣味小故事给学生抖包袱，牵引他们进行探索和认知：古时候，西方有位哲学家去埃及观仰金字塔，他仰望着巍峨的金字塔不经意地问当地的导游：“这座大金字塔有多高呢？”导游诧异地摇摇头：“目前还没有人有能力测出它的高度，古书上也缺乏相应的记载”，然而令众人错愕的是，这位哲学家淡淡地说：“没有那么深不可测，让我用自己的手杖试一试。”一句话将人惊得目瞪口呆，都想看看这老头是哪路神仙。然而奇怪的是，这老头没有去用神仙武步攀爬金字塔，而是巧妙利用数学原理轻而易举算出了金字塔的高度。故事讲到这里，大家听的兴趣还在，从心里已经对哲学家运用的“神功”渴望已久，这时我们戛然而止，留给同学们脑海里挥之不去的疑问和探索本源的惯性：这样高，那个数学原理有这么神奇？给出大家几分钟讨论和思考的时间后，教师因势利导：下面我们就学习这门“绝世神功”――相似三角性的性质，嘘…谁用谁知道。这样设置课前引导，趣味横生，悬疑牵引，再加上活泼的语言引导，和初中生的认知情感配合得天衣无缝，牵引同学们带着满腹狐疑开始积极的学习与探索，为高效课堂奠定了基调。

二、指导知识体验，体味知识生成

课堂是教学的主体，没有课堂的精讲精练，再好的学案也无法实施，所以，教学实践中我们不能没有讲解，我们要根据教材的重难点和学生的认知情况开展有针对性的精讲精练，整个过程一定要立足教材和学生的认知点，要做到重点突出，详略得当，直指要害。比如，在引导和教学平行四边形的性质时，我们就可以这样讲解，以引导大家认知的生成：①先引导同学们回忆长方形的特征，然后用小木片自己做个长方形，准备让同学们通过动手实践认知平行四边形的性质与特征。②让学生拉住长方形对角朝相反方向用力，这时让大家观察长方形变成了什么？如此一来让孩子们切实体验了平行四边形生成和发展的过程，也从本源上掌握了其与长方形的联系与区别；③让大家从平行四边形形成的过程分析对边之间的联系；从而引出平行四边形的对边相等的结论。

这样的讲解和联系课堂都是本着以生为本的原则，间或穿插操作和讨论、交流，力求让同学们在教师的启发和精讲指导下，最大效能地掌握数学知识、提高数学应用能力。

三、联系生活实际，培养运用思维

数学是我们解决实际问题的工具，我们学习数学的目的就是期望用来解决问题、服务生活。初中数学知识在生活中应用广泛，小到开店核算盈亏，大到投资方向分析等，都蕴含着睿智的分析和精巧的计算。总之，应用是能力的体现。囿于此，一线数学教师在教学每一个知识点时，都要以学生比较数学的生活情境来牵引大家运用知识解决问题，从而潜移默化，培养学生学以致用的优秀品质。

例如：我们学习“用一元二次方程解决问题”时，就可以结合学生的知识经验和认知情感，设置应用性的生活实例问题：小张在淘宝开店卖鞋子，一般来说每天平均可以卖出30双，每双盈利50元。现在为了准备五一促销活动，吸引客户打造品牌，需要设计一份促销方案。调查显示：鞋子单价每优惠一元，平均日销售量就会增加2双。如果促销过程中每天盈利不能少于1200元，那么应该如何对价格进行微调？这样切近生活应用的方案设计体验，不但可以让同学们体验该数学知识点在生活实践中的应用范围及应用技巧，而且有效提升了同学们运用数学知识解决实际问题的能力，这才是高效课堂的精髓之所在啊。

上文是笔者在近些年的一线初中数学教学实践中对如何优化课堂，提升数学教学效率的探索与总结。总得来讲，数学课堂不能让学生溺于窒息的理论宣讲和累人的题海战术，而是要切实分析同学们的实际认知规律，并及时从实际学情出发，以期最终找到有针对性的符合学生认知的学习方案，如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力，最终提升课堂效率。

参考文献

[1]李家华；如何完善初中数学课堂生成认知[J] ； 新课程研究 2012年第8期

[2]吕志华； 课堂需要师生互动[J]； 教育教学研究 2011年第7期