信息时代多媒体技术对音乐教育的影响

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以现代信息技术为依托的计算机多媒体，是利用计算机将文字、图片、音频、视频、动画等多种媒体信息进行获取、操作、编辑、存储等综合处理，使多种信息建立逻辑连接，通过交互界面来实现一系列交互式操作的信息处理系统。①自上世纪90年代以来，多媒体技术以其丰富多彩的媒体表现形式、高度的信息集成性、高超的交互性以及灵活多变的适应性等优势，给国民经济、社会生活、公共服务等诸多领域带来了翻天覆地的变化，多媒体技术因此被视为今天最重要的高新科技手段之一。

多媒体技术的迅猛发展也开创了现代音乐教育的新时代。21世纪对人才素质的培养提出了更高的要求，培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识的能力成为新世纪教育发展的重要目标之一。在这一目标指引下，我国音乐教育领域以教师为中心、以灌输知识为典型特征的传统教育模式以及“语言+黑板+音响”的传统教学手段已无法适应今天对人才素质高标准、高质量的需求，而以现代教育技术作为教育改革和现代化发展的重要动力已成为时代的召唤。近年来，全国有近百所艺术院校（系）程度不等地建立了多媒体计算机教室，多媒体技术在共同课教学、专业技能课教学等方面已显示出传统教学手段无以比拟的可行性和优越性，极大地拓展了音乐教育事业的发展空间，加速了教育现代化进程。

多媒体技术为音乐教育更新传统的教学手段

我国音乐教育领域的传统教学模式大多以语言、教材、黑板、音响（或影像设备）为知识传播媒体，是以“听”或“视”的单通道方式来传授知识的，这种教学手段单一，教学过程程式化，而多媒体技术能以其特有的信息技术优势大大更新传统的教学手段，促使教学效率和教学质量大为提高。

以多媒体技术为依托的CAI（computer assisted instruction，计算机辅助教学）课件，能够将文字、图片、音响、视频等教学媒体集于一体，与教学内容、教学过程有机整合，多感官、多渠道地向学生传递信息。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的心理学实验证明，人们在学习过程中获取的知识信息有83%来自视觉，11%来源于听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。②可见，仅视觉和听觉所占的比例已高达94%，而音乐的学习正是以这两种渠道为信息传输路径的。多媒体技术支持下的视听结合的全新教学情境，能够突出知识的可视性、形象性，将抽象的理论直观化，从而缩短了学生对知识的认知、领会过程，攻破教学难点。同时，CAI课件所赋予的生动美观的页面、清晰可感的图片、形象直观的动画效果等，能有效激发学生的兴趣及求知欲，促进学生主动思考，发展其联想思维。

在教学内容的组织方面，传统的教学方式由于立足于教材及教师的口头传授，在内容组织上以线性、有序为突出特征，这种情况下学生对知识的摄取是被动的，在一定程度上限制了其联想思维能力的发展。认知心理学的研究已经证明，人类的思维具有联想特征，在阅读或思考问题时经常从一个概念或主题经过联想转移到另一个相关的概念或主题，是一种纵横交织的非线性、网状结构。如果我们利用多媒体技术中的“超文本”（Hypertext）和“超媒体”（Hypermedia）功能，便可在CAI课件中将教学内容组织为类似人类思维记忆的网状信息结构，实现在各章节之间、章节内各知识点之间的灵活“跳转”，使学生在探索、比较的氛围中实现较全面、细致的知识建构。

此外，这种网状编排的知识信息结构相比传统教学手段易于在同一时空获取大量相关知识，我们以《西方音乐史》教学为例。长期以来，许多艺术院校的西方音乐史教学由于教学手段单一明显存在该学科与其它人文学科联系的不足，致使学生对西方音乐各发展时期的整体社会文化特性缺少较全面的认识。相比之下，多媒体CAI课件利用“超文本”和“超媒体”技术就可根据教学需要把与教学内容相关的多种文化信息链接于一体，包括各历史时期社会背景的相关图片及文字介绍，各时期文学、哲学、美术、雕塑、建筑等姊妹艺术的风格简介及经典图片，以及作曲家的相关图片、作品音响、谱例、视频等等，使知识信息在一个相当广阔的空间中拓展、延伸，从而增大教学信息含量，扩展学生的文化视野。

多媒体技术为音乐教育拓展新的发展空间

长期以来，我国的音乐教育教学活动局限于教室、课堂的封闭式环境中，这种环境下的灌输式教育能够适当缓解师资力量匮乏、生源众多的现实矛盾，同时它的弊端也是显而易见的。由于过分强调教师在教学过程中的主导地位而忽视了学生的主动性、创造性，不利于学生个性、能力的全面发展。今天，这种传统的教学组织方式已越发难以满足21世纪对培养具有全面素质和综合知识能力的高标准音乐人才的时代需求。

皮亚杰（J.Piaget，瑞士）的建构主义学习理论倡导在教师指导下的以学生为中心的学习，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师在教学过程中起组织者、指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。③ 多媒体技术恰能为创设这一高效、优越的全新教学情境提供坚实的支持，从而为我国音乐教育事业的发展开辟出一片灿烂而广阔的新天地。

目前，多媒体技术应用于教育领域主要有四种方式，即多媒体投影教学、多媒体交互式教学、个别化教学、远程网络教学。多媒体投影教学是教师利用多媒体技术处理文字、图片、声音、视频等教学素材的综合能力，编制出内容丰富、条理清晰、重点突出的CAI课件，通过多媒体计算机、投影仪、音响等设备来实现的一种边演示课件边讲解的教学模式。多媒体交互式教学是在多媒体投影教学基础上的进一步发展，是利用网络技术资源，构建一个多功能的计算机局域网络教学系统。在这种教学环境中，教师、学生人手一台计算机，教师将教学内容以严谨、翔实的课件形式传送到每一台学生机中，学生自主操作计算机进行学习，可以在同学之间利用网络进行讨论，也可通过计算机向老师提出疑问。个别化教学是多媒体交互式教学进一步发展的结果。学生在计算机网络环境中运行教师事先编制的多媒体CAI课件，以人机交互的方式进行自主学习。学习的时间、地点、内容、进度等都由学生根据自身特点自行安排。远程网络教学是随着多媒体技术及信息高速公路的发展而产生的一种在区域间利用互联网进行教学的现代化教育模式。由多媒体计算机、多媒体服务器、光缆、多媒体教学资源信息库等组成，教学覆盖面广，能够克服时空限制，在较大范围内实现教育资源共享。

就我国音乐教育领域实施多媒体教学的现状来看，目前仍处于探索阶段，但已显示出蓬勃的发展态势。多媒体投影教学已在许多音乐艺术院校的基本乐理、视唱练耳、西方音乐史、中国音乐史、音乐名作赏析、作品分析等共同课课堂上有效实施，教师们在课堂上随教学思路自如地运作自己制作的CAI课件来辅助讲授，营造的大信息量、图文并茂、视听结合、即时高效的现代化教学情境是传统教学模式所无以比拟的，有力地改变了过去教学中常有的哑巴音乐、书面音乐的现象，使教学效率和教学质量大为提高。多媒体投影教学的可行性及优越性已吸引了越来越多的教师投入学习CAI课件的研制，积极实践这种新型的教学方法，并逐步向多媒体交互式教学发展。

在远程网络教学的建设方面，中央音乐学院走在了全国各大音乐艺术院校的前列。1999年，该院成立现代远程音乐教育中心。学院利用互联网特有的不受时空限制、不受学员个体差异限制、资源共享等诸多优势，把科学化、系统化的教学内容以最快捷、高效的方式传送到全国各地。学生报名后只需定期到设在当地的“认证课室”，就可通过互联网接受国内一流音乐家的教诲。中央音乐学院利用自身在教育师资方面的独到优势，通过互联网为那些没有机会到音乐院校进修、学习的各地一线的教师们提供了一所“没有围墙的学校”，既符合世界教育发展的潮流，也能有效缓解我国教育资源短缺的难题，对于推动我国音乐教育整体水平和全民文化素质的提高具有重要意义。

加大发展力度、推动多媒体教学建设

当前，我国音乐教育领域在多媒体技术的实施、应用方面仍处于探索阶段，离高质量、高效率的现代化教育标准还有相当的距离。因此，我们需要加大发展力度，努力从以下几个方面来推动多媒体教学建设。

1. 大力开发优秀的CAI课件

教学改革的突破，必须以科研为先导。近年来，我国许多艺术院校（系）纷纷投资多媒体教学硬件设施建设，而忽视了对CAI课件这一软件的大力开发。CAI课件作为课程教学内容的系统组合和创新加工，承担着传输教学内容、规划教学结构、体现教学策略的重要作用。实践证明，缺少适应各类课程及各级学生不同需求的CAI课件资源，多媒体教学难以深入开展、广泛普及。

因此，教师应积极探索、钻研课件的制作方法，在反复的教学实践中总结经验、及时修整，逐步研发出高质量的CAI课件。教学主管部门、科研部门要积极鼓励、扶持教师研制课件，例如可结合课程建设提供一定的研制经费，定期开展优秀课件的观摩、评比等等。关于课件制作中应注意的知识框架布局、教学内容组织、艺术审美标准等问题，笔者已有专文④详细阐述，这里不再赘论。

2. 重视多媒体教学的教学方法研究

作为一种高新科技手段，多媒体技术能以其特有的信息技术优势为音乐教育领域更新传统的教学模式，创造出前所未有的现代化教学情境。然而教学手段应服从于教学目的和教学质量，要避免一些教师仅为了提高教学档次而为“多媒体”服务，即“为了多媒体而多媒体”、忽视教学质量的不良现象，应切实通过科学的教学方法发挥出多媒体技术在教学中的优越性，确保教学活动的高质量进行。这就必然要重视对多媒体教学环境下的教学方法的研究。

这方面的研究内容包括如何协调传统教学与多媒体教学之间的关系问题，如何既追求知识信息的量大、面广，又要避免信息淤积、主次不分的问题，如何使多媒体教学的高效率与学生的接受能力步调协调的问题，以及如何处理多媒体技术的局限性与教师适时讲授的关系问题，教师的指导性作用与学生的主体性作用协调发挥的问题，教与学的互动性问题，适时配合板书的问题等等。教师要在教学实践中不断积累、总结教学经验，同时也要汲取教育学、心理学的相关成果，逐步摸索出一套行之有效的多媒体教学方法。

3. 组织教师进行多媒体教学的相关培训

拥有一批了解现代教育技术理论、精通多媒体技术应用实践的师资队伍，是我国音乐教育领域大力开展多媒体教学的关键，这便对教师的现代教育意识和计算机应用技术提出了较高的要求。就目前来看，既精通学科教学又熟谙多媒体应用技术的教师仍不为多，学校应该有计划地组织教师进行专门培训，使更多的教师了解多媒体技术的功能特性，逐步认识多媒体技术在音乐教育领域的实践意义，自觉树立起先进、科学的现代教育理念。同时帮助更多的教师逐步精通计算机、网络，熟练掌握CAI课件的科学制作，了解多媒体教学的教学方法，以及灵活地处理各项管理事务等等，通过切实的培训来增强教师的现代教育意识，激发其从事多媒体教学的积极性、创造性，推动多媒体教学工作的顺利开展。

21世纪是信息化世纪，是知识经济的世纪。信息科技的飞速发展赋予音乐教育领域以新的机遇和挑战。多媒体技术作为一种高新科技手段，对于加速我国音乐教育领域在新世纪的发展步伐具有不可估量的价值和意义，是实现教育现代化的必然选择。作为新世纪的音乐教育工作者，理应更新传统教育观念，紧跟时代步伐，以饱满的热情和积极的探索精神钻研、实践多媒体教学手段，推动我国音乐教育事业的现代化发展进程。

①参见《信息技术应用基础教程》，陈凤兰等主编，河海大学出版社，第44页。

②参见《试论多媒体技术及教学模式的变革》，王世敬，《石油大学学报》（社科版），第19卷第1期第101页。

③参见《利用多媒体组合探索音乐史论课新型的教学模式》，周广平，《星海音乐学院学报》2000年第2期第51页。

④《多媒体教学课件制作中应注意的几个问题――兼谈笔者制作、使用西方音乐史教学课件的体会》，屠艳，《南京艺术学院学报・音乐与表演版》，2004年第4期。

屠艳南京艺术学院音乐学院讲师