周婷语文教学的内在尺度
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一、和自己同课异构：别让优秀成为卓越的敌人
评说周婷的课固然重要，不过，我觉得更为重要的是，从她的课例中领悟到的其他一些东西，比如，一个名师如何让自己优秀，又如何从优秀走向卓越。
“优秀是卓越的敌人。”说这话的是一位叫柯林斯的研究者。优秀怎么成了卓越的敌人？柯林斯的结论来自他五年的研究。他在20名商学院学生的帮助下，对1965年至1995年间财富500强中的1435家上市公司进行了分析，结果发现，只有11家公司在很长一段时间里取得较好的业绩，然后一飞冲天，并能持续发展。柯林斯研究的结论是：优秀是卓越的敌人，优秀未必走到卓越。对此，我的结论是，优秀是可贵的，有时也是可怕的，其根本原因是，“优秀”是否反思，“优秀”是否改进甚至改造。不断反思，不断改进，以至改造，“优秀”才会成为新的发展动力，这才会走向卓越。对于企业，这一命题成立;对于教育，对于教师，这同样是振聋发聩的启示。
周婷无疑是优秀的。八年前把《美丽的丹顶鹤》上得如此之美，如此之好――如她自己所说，她的语文课“快乐行走在活动化情境中”。但是，八年后，周婷完全抛开了原来的教案，重新把《美丽的丹顶鹤》上得更精彩，更成功。完全可以说，周婷正从优秀迈开新的步伐，其关键是周婷对优秀保持着一颗警惕的心。周婷说得好“和自己同课异构，不是我执教公开课的特例，家常课中我有时也会如此做。23年语文教学生涯，从最初对专业的热情转向慢慢学会自觉地思考。”在她看来，同课异构，首先是对自己的不满足，不满意，是一种积极进取，有更高追求的心境和状态。因而，同样的教材她会有陌生感，有陌生感就会有新鲜感，陌生感实质是孕育创新的激情和欲望。其次是一种深度的反思，她的真切体会是，思考得越多，越觉得自己的教例不够成熟，于是要深思，要改进。更为可贵的是，周婷的同课异构更多的是一种自我否定和。这既需要勇气，更需要实力。这样，周婷通过同课异构，使自己走向成熟，走向自觉，从优秀走向卓越。
值得关注的是，周婷的这种“走向”是在课程改革的进程中，她把课程改革当成一条起跑线，每一次起跑和行进都会有新的出发点，都会有新的方式。课程改革转变了她的理念，也教会了她如何在保持激情的同时进行理性思考；转变了她的教学观，也让她开始建立课程意识；转变了她的备课方式，也培养了自己良好的教学心志。她感谢课程改革，课程改革给了她很多机会，正因为如此，优秀才不会成为卓越的敌人，相反成为走向卓越的新起点。
周婷开始建构自己语文教学的坐标。她追问的是，坐标的核心究竟在哪里？她的答案：是儿童。因而，每次教学，她都要问自己：今天的语文课离儿童还有多远？是的，她正在走近儿童，问题是“还有多远”。我们常说，方向比距离更重要，不过，方向在她的教学中已不是问题，距离已成为她攻克的难题，她知道，距离还可能会影响方向，甚至会改变方向。
周婷是这么走进儿童的。其一，让儿童“在被教的同时也在教”。儿童是“被教”的，儿童是需要“被教”的，但儿童不能只是“被教”，不能一直“被教”；儿童同时也在“教”，儿童也可以成为教师，即把教育变成自己的教育，也即帕克・帕尔默所言，教师与儿童是舞池里的“舞伴”――平等、互动，互教互学。显然，周婷决心让儿童真正成为语文课堂里的主人。其二，让儿童的语言潜能得到最大的开发。儿童的内部“潜伏”着巨大的语言能量，这些语言能量总是“不安分”，总是想从身体里不断涌出来。周婷知道，尊重儿童，就必须尊重儿童的语言潜能，而尊重最好的方式是让儿童的语言得以表达。从课例中不难看出，她精心设计了儿童语言表达的机会。事实说明，只要有机会和平台，只要鼓励儿童大胆地说，儿童就能尽情表现。其实，开发儿童的语言潜能，就是开发儿童的生命潜能。其三，向“儿童多处行”。周婷一定教过冰心的作品《只拣儿童多处行》，也一定深谙向“儿童多处行”的意蕴。她说：“儿童世界有图片、谜语、故事、传说、歌谣……儿童能在一定情境激发下，情不自禁地活动、诉说。”向“儿童多处行”，就是让儿童进入不同的情境，有更多的选择路径，就是让儿童间有更多的交往，有更多的表达方式。因此，周婷的理念是：“用儿童世界创造教学境界”。其四，灵动的把握儿童的学习现场。在周婷看来，儿童的学习现场就是儿童生命在场，而儿童的学习现场是可设计的。所谓设计，绝不是惯常所说的的预设，也包括为儿童语文学习的生成而设计。看她的两个课例，都能感受到儿童学习现场的活泼、生动，感受到儿童情感脉搏的跳动，儿童语言的喷涌。从某种意义来说，优秀的语文课应当是灵动的学习现场。依我看，周婷这方面做得是很出色的。
关于走近儿童，八年前与八年后，周婷的最根本变化，在于她儿童观确立的逐步自觉。如果说，八年前的那堂《美丽的丹顶鹤》，教师更多的还是关注外在的行为，而八年后的课，可以看出更多的是内在尺度的自然表现，因而，在课堂里显得更理性，更自然，更到位，更在“走进”。这里，我也建议周婷对“自由生长”、“自然生长”、“自觉生长”三个概念要进一步推敲，我以为“自由”应是更高境界。
三、语言文字：语文教学的另一内在尺度
从两堂课看来，周婷相当重视语文课中语言文字训练这一独当之任。这是一种坚守，而且在坚守中还有发展。语言文字训练已成了周婷语文教学的另一内在尺度。
语文的独当之任就是帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。这是叶圣陶的名言，之所以“名”，是因为揭示了语文教学的本质和核心任务。语文教学应当从语言出发，穿越语言，最终抵达语言。离开语言，也就无语文教学可言，更无好的语文教学可言。可贵的是，周婷对这一独当之任的认识越来越深刻，行动也越来越自觉，语言训练的方式也越来越丰富。
首先，周婷关注语言文字训练与儿童思想的关系。语言与儿童的思想自然而紧密地联系在一起。马克思早就明确的指出：“语言与意识有着同样久远的历史。语言是一种实践的意识，是一种既为别人存在也为自己存在的现实的意识。”马克思还说：“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在。”“语言是思想的直接的实现形式。”《美丽的丹顶鹤》教学，周婷扣住了三个关键词“美丽”、“高雅”、“无忧无虑”，让学生认识和发现丹顶鹤。其实，在学习词语的同时，学生也在想象着、憧憬着自己的美丽、高雅和无忧无虑，也在表达着自己的理解和追求。此时，儿童是真实的存在，儿童的思想是跳跃着的火花，正如德国哲学家梅罗・庞蒂所言：“只有通过语言的媒介，我才能把握住自己的思维和自己的实在。”
其次，周婷关注语言文字训练的方式，力求语言文字学习更实在。有人说，语言教学上的一切问题都要应该用语言的方式解决，否则就会像索绪尔所指出的那样：“思想离开了词的表达，只是一团没有定形的模糊不清的浑然之物。”如果说，八年前的那堂课，更注重语言文字训练时情境的生动和表演（千万不要贬低表演，从本质上讲，教学就是一种表演，当然这是一种社会性表演），那么八年后，周婷更注重语言文字训练的扎实，比如，开头的识字、写字，比如，欣赏画面时出示的三组词语，比如“鲜红鲜红”叠词的演绎，无不体现她所追求的“平实”。也许有种误解，平实就是忽略了生动，忽略了儿童语言学习的灵动，其实不然，周婷将二者结合得很好。
再次，周婷关注语文教学的年段目标，明晰语言文字训练的阶段性任务。语文是基于语言的存在，而在不同阶段语言有不同要求的存在。长期以来，语文教学忽视年段目标和要求，因而成了另一种“模糊不清的浑然之物”。周婷说，小学语文要求学生写好字、读好书、背好课文，训练学生听清话、学说话、说明白。八年后的这堂课，低年级的字词教学、诵读目标更为突出，效果更好。
从优秀走向卓越永远是个过程。我们完全有理由相信，周婷在语文教学的内在尺度的把握上，即在以儿童学习为核心和以语言文字为独当之任两方面的把握上，将会进入一个新的境界。
（成尚荣，原江苏省教科所所长，国家督学，210013）