激发兴趣,增强阅读,扩大视野

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前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生什么书都不读，那他就连教科书也读不好。”无独有偶，高中语文新课程改革也十分重视课外阅读，在《高中语文新课程标准》第10条中就明确提出课外阅读的具体要求：要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”

然而，学生的阅读现状如何呢？尽管素质教育已经提出了多年，人人皆知了，但许多学生在家长、学校、老师的“绑架”下还在自觉或不自觉地进行着应试教育，凡作业必是课内的书写作业，凡读书必是读要考的书目，凡有空必是网络占据了。有益的有效的课外阅读少得可怜。联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，一年平均每人是64本。上海在中国排名第一，只有8本。而中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读书一本都不到！这不能不让人震惊，不得不让人深思。

西汉刘向曾言：“书犹药也，善读之可以医愚。”由此可见，有书，还要善读，方可有效。而激发并培养学生热爱阅读的兴趣，提高学生阅读的效率和质量是语文教师义不容辞的责任。

首先，要激发阅读兴趣。“教未见趣，必不乐学”，要学生乐学必须教师课堂有趣，语言有趣，以己之趣激发出学生之兴趣。只要激发出学生的乐学情绪，学生就会产生强烈求知欲，主动去探求知识，甚至于着迷而欲罢不能。因此，在具体的引导中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术。故事性强的，就用悬念调动法，以悬而未决的情节引导学生自己去寻找故事的结局，自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。哲学类的，可结合鲜活的生活事例来阐发经典哲思，从而激发学生自主阅读整部书的兴趣。

其次，要养成阅读习惯。吕叔湘先生说过，学生每天要读五千字，才能形成起码的阅读能力。而美国纽约州要求学生每年须读二十五本书。吕叔湘先生的“每天”，美国纽约的“每年”都在强调一个问题，那就是阅读要持之以恒，养成习惯。叶圣陶先生在《认真学习语文》中说，“好习惯养成了，一辈子受用。”老师可以用公认的理论来指导学生养成阅读习惯。如哈佛的著名理论：人的差别在于业余时间的正确利用。每天抽出午睡前、晚上睡觉前一到两个小时的时间来阅读，你会发现，你的人生正在悄悄发生改变，坚持数年后，成功会向你招手。再向学生讲讲“21天法则”，让学生树立起养成好习惯的信心，以克服惰性。

再次，要推荐合适书目。推荐课外读物是课外阅读指导中非常重要的一步，把它做好了，才能保证课外阅读内容的质量，使学生的阅读取得良好的效果，才能推动课外阅读活动持续、深入地开展下去。老师要针对不同对象推荐不同的书目，高一可推荐故事性强的书目，如J·K·罗琳的《哈利·波特》系列丛书，张悦然的《葵花走失在1890》，周国平的《妞妞》等；高二推荐故事性与哲理性结合的书目，如曹文轩的《细米》，余华的《活着》，塞林格的《麦田里的守望者》等；高三推荐哲理性的书目，如《古典之殇》，《周国平文集》，泰戈尔的《新月集》等。还可一个月开一节课外阅读推荐课，让学生来推荐自己最近阅读的书籍，一来可以把阅读的感性享受变成经过梳理的理性的好书推荐，二来可带动更多人去阅读，一举多得。

接着，要指导阅读方法。每个人不仅要爱读书，更要会读书。“工欲善其事，必先利其器”，这就需要教师加以指导。曾国藩曾说：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”平时阅读新闻报道、小说、故事等文章时，可用略读法，只需大体了解，不需深入分析；在阅读散文或哲思文章时，用精读法，要边读边想，边分析边思考，反复的读。久而久之，让阅读方法上升为阅读技能。

最后，要以阅读促写作。我们可让每个学生将自己阅读的体会带入课堂，引经据典，畅所欲言，各抒己见，交流自己阅读的独特感受，相互评价，相互借鉴，在文化的交流中，在思想的碰撞中，发展和完善自己，升华自己对佳作的理解、感悟。也可把所读的书籍，巧妙地运用到写作中去，以丰富文采，增加底蕴。老师还可以鼓励并推荐学生把优秀作文往一些报刊杂志投稿，把阅读带来的隐性的积极作用外化为可见可感的形式。

著名语文教师李镇西在他的著作《从批判走向建设——语文教育手记》中写道：“从参加教育工作的第一天起，我就把课外文学作品引入了我的语文教学，一直坚持到现在”。记得有位教育家曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”加强阅读活动不仅让学生的课内外阅读互相配合，相得益彰，还可以让语文教学从封闭的教学机制中解脱出来，开创一个开放式的大语文学习氛围，大大丰富学生的语言积累和精神积累，这对全面提高学生素质是很有益处的。

（林秋芸 福建泉州晋江一中 362200）