期盼寒假作业多样化
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摘要
我读高中时，寒假作业不多，三天之内我就能把作业做完，然后就“大玩”，教我们数学的曾亚姗老师，会加一道作业：“用你们学过的数学知识，解决或研究一个生产或生活中的问题，”我们几个同学对曾老师的“附加作业”格外兴趣，都在暗中较劲，都想“得优”，都想在开学时获得老师的点评和表扬。
我起初用简单的数学知识研究了一个稻田插秧的最值问题，可以提高20%的插秧率，在和敏燕同学交流成果时，敏燕随口说：“你解决的问题用的是初中知识，聪明的小学生也能解决啊，”受到讥讽的我当然不服气，那段日子天天用数学眼光看生活，吃饭时，就想碗的容积与数学的关系；出门办事，就想能不能有“一笔画路线”；“石头、剪子、布”有没有胜算的招数，我从喝水的杯子想到了“将一张正方形铁皮，在四个角上剪去四个小正方形，研究折起后容积的最大值问题，”算式可以很快列出，但所学的数学知识解决不了问题，我请教父亲单位里的工程师，工程师也解决不了，只说了句“可能要用到更深的知识”，于是，我设法去图书馆借书，其中有一本《不等式极值问题》，我进行自学，终于用均值不等式解决了这个问题，我异常激动，因为我用自学来的数学知识解决了颇有难度的实际问题，这回我没有告诉敏燕，当曾老师在班上点评我的成果时，同学们报以热烈的掌声，敏燕惊愕并投来敬佩的目光。
初为人师的我，先教了三年初中，三年的寒假作业，年级有统一要求，我只有服从，教第二轮初中时，我感到寒假作业几乎是平时作业的翻版，就自作主张“另搞一套”：我对学生说，年级布置的寒假作业，大家“挑着做”，选挑战性的题做，做多少算多少，没关系，但每人必须出一份试卷在大年初三前给我，你们来考老师，想办法把老师考倒，全班学生各个露出神秘的表情，他们从来都是“被考试”，哪有可能出题考老师？我具体布置一番后，有学生举手问：“可以略超纲吗”？我佯装水平有限，笑着说：“可以可以，可别超太多啊。”
寒假里，我陆续收到来自学生的试卷，我逐一解答，并在“好题”旁圈上标记，在有特色的题旁写上批语，我将做完的试卷逐一交还或寄回给学生，让他们批改，开学了，我们班可热闹啦，大家在议论卷子，哪题被老师评为“好题”的，哪卷被老师评为“好卷”的，哪题是特色题，哪题老师“解答不完整”上当啦，哪题老师给出了好多种解法，我让数学科代表拿着登分表，在学生姓名后登上我的得分，好统计我的平均分，可以想象第一节数学课的情境，我简单综述后，命出“好题”者说明出题经过，命出“好卷”者说明出卷过程，命出“特题”者解密拟题过程，课堂气氛活跃、趣味盎然，师生互动融洽、高潮迭起，下课了，学生仍不解恨，一些学生问我：“老师，什么时候还可以再考你？”我笑着说：“同学们平时先互出互考，再拼装‘难卷’考老师，好吗？”
回顾
我当数学教师时，在《福建教育》上刊登文章并不是很多，不知何故，自2009年以来我被《福建教育》“盯”上了，陈艳编辑的稿约是最多的，有的是“命题作文”，有的是给个方向，约写了我个人成长的《育人平台上的人生书写》，我当校长的《我的忙闲之道》，我对艺术教育的看法的《艺术教育的理性走向》，我读书一年的感悟的《且读且悟又一年》，我的德育研究的《现代德育的几个走势》，我在数学教学中育德的《数学学科育德之探》等文，还有其他编辑约写的稿，如我写我书房的《坐拥书屋》；我写我当校长的励师之道《校长激励教师的十个关键词理》；我的“直言”《性面对港校热》《家庭教育辩证观》《做一个有健康感的教师》；我对教育领导研究的《“远近高低”各不同》；我的写作体会《师者之“写”》；我对学生“不善问”的建议《我问故我在》；我的管理之见《教育管理宜走向“文治”》；我对中等职业学校走内涵发展的认识的《“中职提质”的几个问题》等，
凝思
其实，寒假作业是很可以“多样化”的。
平时教学，一节接着一节课地上，一环紧扣一环，虽也可以“多样化”，但相比而言，还是寒假作业“多样化”的空间大，关键是我们的学校、我们的老师，要有创新意识，要有实施“多样化”的能力，因为“多样化”的寒假作业，一般说来会增加教师的工作量，这又要求我们老师要有奉献精神。
我说到的几个例子，就是作业创新，就是作业“多样化”。
展望
寒假作业还可以“多样化”吗？
让我们“头脑风暴”一番吧：开放类，进行“微课题”研究，老师给出一些小课题或由学生自己选定小课题，或个体或小组进行研究；写作类，每人写一篇“学习一得”文章，会学一得，乐学一得，巧学一得，博学一得，快学一得；自学类，在温习本学期知识基础上，自学下学期内容，尝试预习笔记；读书类，现在学生课外阅读积极性不是很高，尤其是科技阅读更少，我们可以利用寒假作业的“导向”作用，引导学生走进“书香世界”；综合类，就是几种类型的综合运用；等等。
建议“班级组”或年级组，在寒假前一个月，好好研究一下寒假作业“多样化”问题，及早准备，切记，不是每科都要有寒假作业，有寒假作业的学科，各科之间要相互配合、相互补充、相互借鉴，形成一套目标一致、求同存异、各具特色的量少而质优的寒假作业。
如是，“寒”而有“假”，假期快乐；如是，教育就逼近了它的本原。