物理课堂中的有效性问题

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【创新点说明】

在新课程的背景下，构建有效性问能够引导学生积极探索，养成思考的习惯,提高解决问题的能力，变过去的重知识传授为重过程与方法，重视人文精神的教育和科学素养的提高。为学生创设了主动学习、乐于探究的教学环境，能激发学生思维，引导学生发现问题，独立完成科学探究活动。

【教学背景】

重庆市从2010年开始实施高中新课改，新课标的教学理念如春风般吹进了课堂。特别是物理课堂教学，从目标、内容和方法都有了较大的变化，从过去的重知识的传授转变为重过程与方法，重视人文精神的教育和科学素养的提高，加强了实验教学，现代教育技术的应用也给课堂教学增添了色彩。在这样大的改革形势下，首先是我们老师要转变自己的角色，把过去的所谓“主导者”变为学生学习过程的伙伴和引导者。更注重学生的思维发展和动手探究能力，提高课堂的有效性，不仅仅是原来的一堂课后，学生会做一些题目就行，而是要通过课堂教学为学生终身发展打下基础。其实，学生发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在实施新课程的教学过程中，我们觉得，构建有效性问题是课堂教学的重要环节。在《用牛顿运动定律的解决问题（二）――超重和失重》这一课中，我们进行了一些探索，教学设计中有如下片段：

[新课引入]

1、（播放视频：神七）

在播放的“神七”视频中有一些关于超重与失重的解说和画面，火箭从发射到入轨宇航员经历了从超重到失重的过程。

2、老师演示：用弹簧秤挂一钩码静止。

问题1：请同学们分析讨论，此时弹簧秤的示数等于物体重力吗？为什么？

（学生讨论，得出结果）

问题2：称同一物体时，弹簧秤读数会不会发生变化？

（学生思考，讨论）

3、老师演示：用弹簧秤拉着钩码突然向上加速运动，后再慢慢停下。

问题3：同学们，看见弹簧秤示数有什么变化？读数还等于物体重力吗？为什么？（学生讨论）

老师演示：用弹簧秤拉着钩码突然向下加速运动，后再慢慢停下。

问题4：弹簧秤示数又有什么变化？读数还等于物体重力吗？为什么？

（学生讨论）

4、老师总结，引出超重和失重

问题5：在以上现象中，是钩码的重力变了吗？哪些满足平衡条件？哪些不满足平衡条件？

（学生探究，讨论）

5、老师总结板书，通过讨论来发现决定超重、失重的条件是加速度的方向。

问题6：同学们在生活中有类似的感受吗？

本课教学中，问题1的提出让学生通过分析讨论，加深对平衡条件、作用力与分作用力的理解，这是一个学生经常要犯错误的地方，学生对这个问题的思考会让他们对这个只是点再次清晰。另外，问题的提出还要有针对性、连贯性以及拓展性，本案中问题2就是一个比较开放性的问题，对学生的思维层次有更高的要求。问题3、问题4的提出，是对前面问题的延展，让学生通过思考对超重失重有初步的认识，培养学生发现问题和解决问题的能力。问题5就把学生引入了从受力角度去分析问题，解决问题，使学生明白一切运动情况由受力决定。问题6是一个全开放性问题，需要学生之间、师生之间相互启发,提出不同见解,这样达到巩固知识点的作用。对于课堂提问，不同的内容，不同的教学目标，提问的形式也就不同，没有固定的模式。教学不仅是要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是要培养学生发现问题和提出问题的能力。老师是怎样提出问题的对学生有潜移默化的作用，只有老师精心设计的问题对学生来说才最有思考价值。

在新课程的背景下，更注重于对知识来源的探究和推导，要求学生亲身感受和体验知识的发展过程，所以我们老师在课堂上就更多地开展了学生自主学习。探究性学习是在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。物理课堂教学中，构建有效性问能够引导学生探索，养成思考的习惯,提高解决问题的能力。有效性问题的功能正是为学生创设了主动学习、乐于探究的教学环境，能激发学生思维，引导学生发现问题，独立完成探索活动。所以我们老师在设计问题时要重视问题的开放性，问题没有现成答案，需要学生之间、师生之间相互启发，提出不同见。因此，课堂提问为学生提供了机会，能发展并实践他们的高层次思维技能。

【教学反思】

反思我们的课堂，究竟有多少讨论是必要的，多少合作是必须的，这需要我们老师在选择让学生探究的题目时，有效问题的构建上多下功夫，必须注意问题设计要符合学生的认知水平，符合学生的实际探究能力，不能为了形式而探究。另外，在实施教学的过程中，能让师生相互交流与沟通，实现教学相长、共同发展。还能培养学生的语言表达能力，课堂教学中运用提问技能，以问题形式呈现学习内容，为学生提供了“说”的机会，课堂上学生的“说”意味着交往、合作、沟通、互动。“说”的过程让学生的表述能力和创造力得到了提高。

高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。