开启生活之门 促成有效互动
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《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方面的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这就是说学生只有在动态的双向或多项互动过程中，才能增加口语表达能力。因此，在口语交际教学中，应想办法，力求真正实现“课堂双向互动”。但目前的口语交际课堂上不少学生 “金口难开”，久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言，效率可想而知。这些消极因素，影响健康的交际心理的形成，进而阻碍了口语能力的提高，针对目前口语交际的状况以及自己对新课标的理解，我在课堂上千方百计为学生创造各种口语交际的场景，在《推荐一本好书》这节课，我仔细研读教材，在课堂上大胆创新，为学生充分创设互动的机会，精心设计教学过程。
一、为“互动”做好准备
1．内容贴近生活 口语交际的内容要贴近学生日常生活，所以在内容的选择上，不能仅仅以成人的眼光来选择，要和学生生活实际紧密联系，要选择学生学习、生活交际中熟悉、急需又有趣的内容教学，体现出切实性，使学生想说、敢说。近几年，我们班一直在开展读课外书的活动。活动开展以来，学生热情高涨，兴趣浓厚，平时一下课或自习时间便迫不及待拿出自己喜欢的书如饥似渴地看。有很多学生已经看了好几本书，有一肚子的话想跟同学交流。这个时候开展“推荐一本好书”活动，让学生把自己看过的好书推荐给同学，推荐者获得了成功感，就有了继续看下去的动力，而被推荐者也有了看书的兴趣与欲望。这样的话题，犹如一场及时雨，满足了学生日常学习、生活交际需要，具有可交流性。学生交际的兴趣浓厚了，为堂上的师生互动、生生互动、群体互动搭设了阶梯。
2．课前搜集资料 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。本节课我精心设计了课前准备：在上课前一两天让学生通过各种途径搜集日常生活中推荐书的形式。学生有的上网查找，有的向家长请教，有的查阅书籍，有的还亲身到书店里采访管理员……上课前已经全身心投入到这节课中。这样的课前准备工作，不仅仅是课前调查的过程，还是将课堂教学延伸出教室，延伸出校园的有效尝试。通过课前参与，使课堂的训练有了充分的情感基础，也可以防止冷场，可谓一举两得。
二、营造互动氛围
1．认真倾听 学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至说带人身攻击的话，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？试问有几个学生愿意进行交际呢？所以教师既要指导学生清楚明白地表达自己的意思，也要让学生学会尊重，学会倾听，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2．重视鼓励 口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此，在课堂的双向互动中，要创设宽松、自由、信任的交际氛围，及时发现学生交流过程中的每一个闪光点，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心，以挖掘其交际潜能。
三、创设互动情境
著名教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”这话让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。 本节课中，在让学生为全班同学推荐好书进行互动之前，老师先创设情境：老师也认为多看书益处的确多。可是，老师遇到了一个大难题。有个小妹妹跟大家一样的年纪，可不怎么爱看课外书，我真不知该怎样给她推荐一本好书。能为小妹妹介绍一本好书让她喜欢吗？然后，老师也加入到互动情境之中，老师扮演小妹妹，请学生为小妹妹推荐。在这个师生互动过程中，老师充分利用小妹妹这个角色不露痕迹地通过对话引导学生推荐好书要根据对方身份、年龄，然后让学生说说当小妹妹不满意时，想想小妹妹为什么不满意？推荐人怎样解决，从中悟出推荐书本要根据对方的年龄、身份。情境创设表演间接地给学生提供了交际的方法，大大增强了学生交际的欲望。之后，我让学生个人或小组合作创设生活中各种推荐好书的情景进行模拟表演。由于此前情境的创设为他们开拓了思路，再加上课前的搜集活动，所以学生推荐的形式也多样，有的学生当小记者采访，有的是作者自述，还有的小组合作表演片段。
四、注重互动实践
有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通，进而促进交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂，在课外有着更广阔的天地。因此，教师除了要积极引导学生利用日常生活进行大量的交际活动，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。 推荐活动完成之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机要求学生回家为家人推荐一个好同学。这样，学生说话的兴趣很大，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。