如何提高农村小学生的数学水平
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农村九年义务教育的全面实施，小学生免费入学，而学前教育还在实行收费入学，因此，学生家长为了减轻经济负担，学生在五岁左右就入学了。入学年龄提前导致学生上课时注意力较易分散，对数字、概念等认识不清，大部分学生的数学成绩偏差。如何改变农村小学这一普遍现象，提高学生数学成绩，根据多年的课堂教学经验，谈一谈我的一些做法和体会。
一、激发学生的课堂学习兴趣
小学生唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到学习活动中。如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，可以从以下几方面入手。
1.创设教学情境，激发学习热情
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
2.尊重个体差异，加强实践操作用
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
3.作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“看到你在进步，老师很高兴，希望你继续努力！”如果他再进步了，我就会写到：“孩子，你真棒！我相信你一定会取得优异的成绩！”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。
二、课堂教学中应多采用启发性教学
如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢？教学实践证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。启发式的方法多种多样，如：激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。
1.设置兴趣题，激发学生的求知欲 教学中，教师的启发当然要点在要害处，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。首先要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
2.灵活机动，启发学生积极思维
在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，在教学“分数的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：一天，小猴子骑着自行车去赶集，看见两兄弟在争吵，原来是张大爷生前有29辆自行车，并立下遗嘱：大儿子分得总数的1/2，二儿子分得剩下的2/3，三儿子分得剩下的4/5。张大爷死后，三个儿子不知怎么分配，争吵不休，小猴子走上前说：“我知道怎么分。”三兄弟最后都高兴的分到了应有的遗产，大家都夸小子真聪明。此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替小猴子说出方法：小猴子把自己那一辆加在29辆自行车中，照遗嘱分配，最后剩下那一辆就是小猴子的了。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
3.掌握学生实际，力求深浅适宜
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生无法思考，无从回答。例如：在上复习课时我出了这样一道开放题：乒乓球拍：18元，球：27元，皮球：9元，羽毛球：3元，跳绳：6元。问：老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？
先复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。在激活了学生的已有认知以后，我抓住时机，提出了第这个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。不一会一个孩子露出了灿烂的笑容，举起了高高的小手说：“老师，我知道了，你买的是乒乓球拍和跳绳。”我追问：“你是怎么知道的？”这位学生说道：“乒乓球拍是18元，跳绳是6元，18不就是6的3倍吗！”说得真精彩，这位孩子的发言似乎也为其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手举起来，另一个孩子说道：“老师也有可能买的是铅球和皮球，你们看，铅球是27元，皮球是9元，27不正是9的3倍吗？”“对啊！对啊！”有的学生迫不及待地说道：“老师还可能买的是皮球和羽毛球，皮球的价钱也是羽毛球价钱的3倍。”此时的我插不上一点嘴，孩子在思维的天空中自由地驰骋着，不断撞击出新的火花。
在实际的教学活动中，只要教师培养了学生对数学浓厚的学习兴趣，由被动的学习变为主动的、自愿的想学，采用各种启发性教学方法，提高学生的思维能力，通过丰富多彩的课堂教学，让学生轻松愉快的获得知识，一旦我们这样做了，我相信，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的数学素养。