上好音乐欣赏课贵在会“三导”
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新课程对初中的音乐课做了很大的调整，把音乐欣赏提到了一定的高度。音乐欣赏是欣赏者以具体的音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段（阅读、分析乐谱和理解有关背景材料等）来领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦、启示或寄托的一种审美活动。本文以人音版初二教材为例，结合笔者多年的音乐欣赏教学实践，对如何在初级中学课堂教学中实施音乐欣赏进行了些许探讨。
一、引导学生去感受民族的风格
音乐具有民族性，人音版教材上遴选了许多不同国度和民族的经典曲目，让学生学习和感受。这就要求我们，在音乐欣赏教学实际中要时刻注意引导学生从民族风情上来理解和感悟。俗话说，没有个性便没有艺术，民族文化是音乐发展的源泉和摇篮，音乐作品中感彩和个性的挖掘也要追溯到特殊的民族文化。比如，蒙古族歌曲《嘎达梅林》，此曲子就有很强的民族性特点，节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈，具有草原的气息，符合牧民的审美倾向，此曲通过传奇英雄的故事表现了蒙古人民英勇反抗封建统治的顽强不息的精神。教学实践中，为了让学生能更好地感受和欣赏到这些独具民族特色的音乐，经常选择教材内外的世界各民族具有特色和意义的作品让大家进行欣赏和比较和感悟。笔者还经常引导学生搜集自己喜欢的作曲家的作品，尤其是我国各民族的经典作品，让同学们在欣赏音乐，学习音乐背景的同时，了解相应民族的文化特点和风土人情，了解我们祖国的优秀文化，然后再让大家通过与国外其他民族的同类作品进行比
较，从而让学生体会到我们伟大的民族的优秀传统文化，从而激发学生热爱祖国的情感。
二、引导学生去展开想象的翅膀
丰富的想象能培养学生的跳跃思维，能给学生带来灵感，因
此音乐教学中想象教学法比较普遍。具体到音乐欣赏课中，想象的教学方法同样非常重要，音乐欣赏就是让学生在听的同时通过想象产生美的感受，如果没有想象，那么听完一首曲子又会产生什么收获？可以说，没有想象音乐欣赏只能是缘木求鱼、南辕北辙。要想提高学生创造性的想象力，教师就要认真选择符合学生心理倾向和年龄特点的音乐作品。描绘性的音乐本质上是情景交融的，而富有情节的音乐则比较容易让学生产生联想，甚至有些经典作品的标题中就显现出很强的故事情节特点，诸如《翻身农奴把歌唱》《谁料皇榜中状元》等等，都很贴切地描写了曲子当中人物的故事经历和心理路程，抒发了作者的感情倾向。另外，抒情性的音乐也比较能感染学生的情感，容易引起大家的想象。许多音乐作品实际上从作者的心境出发，作者以此来表达自己的感受，抒发自己的感情。因此，音乐欣赏时，教师可以引导学生凭借音响的感召，大胆地展开想象，感受其中的情感。
为了让学生充分发挥自己的主观能动性，自觉地进行思维，
把自己对生活的理解和认识融进作品中，不受作品的解释和分析所影响，所以，应该鼓励学生进行模糊思维、自由想象，引导学生进行想象的交流，提高他们的欣赏能力，使他们获得审美享受。
三、引导学生去激活欣赏的理智
欣赏音乐一般有三个阶段：起初是功能的欣赏。即对美的音响的感受阶段；继而是感情的欣赏。由感受而引起情感反响和思维想象的阶段；第三是理智的欣赏。即比前两个阶段更进一步的，从理性的角度认识音乐，欣赏音乐的阶段。笔者认为，音乐欣赏不能是狭义地坐在那里只听不动的欣赏，笔者主张欣赏的过程也是互动的过程，学生可以倾听音乐的感召，然后随着音乐的节拍，展开想象踏起舞步，跟随伴唱，以此来激发学生对音乐的兴趣，提高大家欣赏音乐的兴趣和水平。诸如，边听边舞、模拟演奏都是笔者在音乐欣赏教学中常用的方法。边听边舞就是让学生在听曲子时，能放飞想象根据自己的理解，随着音乐的节奏协调舞步和动作，将音乐要表达的情景表现得淋漓尽致。适合这样作品有《瑶族舞曲》《红色娘子军》，选曲《斗笠舞》等等很多。让学生通过边听边舞的感受音乐中所蕴涵的音色、旋律、节奏等等之美，另外还增加了欣赏课的娱乐性和趣味性，开启了学生的艺术思维，拓展其艺术视野。初中生活泼好动，有着很强的模仿能力和表现欲，音乐欣赏课中教师可以安排学生按交响乐的位置坐好，每人分配不同的乐器任务，再选一名学生作为指挥，然后播放音乐，让学生分别模仿音乐当中的角色，当大家从音乐中听到自己的乐器演奏声时，就要按自己所代表的乐器进行模拟表演。如此设计，可让学生在欣赏和感悟音乐的同时，体味音乐过程，让大家掌握分辨乐器发出的不同的音色的能力，还要掌握对应乐器在整个作品中的节奏和速度等。这些都是在欣赏中用体态语言来表达自己的感受，是对作品的理解进行再创作。
总之，音乐欣赏是初中音乐教学的重要组成部分，在中学音乐教学过程中起着非常重要的作用，必须引起更多的重视，这就要求一线音乐教师必须引起足够的重视，展开更多的探索，创造更多的经验，使中学音乐课更有声有色，更有效地完成音乐教育的任务，让学生有更多的收获。
（作者单位 深圳市福田区南华中学）