数学课堂多元化

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课堂是教师实施素质教育和传播知识的主阵地,教师要在数学课堂中培养小学生的创新精神和实践能力,让数学课堂充满活力,教师必须科学的创造性的运用教材\教学资源,打破教材对教师,对学生思维的禁锢,给学生创造一个宽松和谐的学习氛围,还给学生自有创新的活动空间.

一、教学内容生活化

教育心理学表明:当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是活的,才是最具生命力的,因此,我们数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,激发学生对学习数学的兴趣,让学生感到数学就在自己的身边,自己就生活在数学的世界里.

例如,在教学”人民币的认识”一课之前,可以让学生开展社会调查活动.学生对人民币并不陌生,让学生走进生活了解人民币的有关知识,从家长那里找来不同面值的人民币进行认识.通过活动,学生对人民币的面值\图案\颜色\防伪标志等方面有了一定的认识.课堂上学生都争先恐后地汇报自己了解到的知识,通过合作交流,学生很快掌握本节课知识.通过本节课的学习让学生感受到数学是活生生的,感受到数学源于生活,生活中处处有数学.

二、静态知识过程化

数学教学是数学活动的教学,学习数学也不是单纯被动的接受,而是以学生为主体的数学活动,所以在数学教学中首先要确定学生的主体地位.建立合作探究方式,培养学生的学习的兴趣.教师在课堂中当好一个组织者、引导着、合作者.引导学生开展多种多样的数学学习活动,让他们在获得有用知识和技能的同时促进情感\态度和价值观的和谐发展.

如在教学”环形面积”时,我首先让学生动手画一个半径为4厘米的圆,在圆内画一个半径为2厘米的小圆,再将小圆剪去.启发提问:”看谁能剪出多种不同的形状?”学生的操作过程是一种创造活动,通过观察比较,分析几种不同的画法,让学生深化了环形的认识.

三、呈现方式多样化

数学课堂是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程,作为教师的我们要发扬民主,成为教学活动的引导者,创造性的使用教材并开发和利用现有的教学资源,把知识乙多种多样的形式呈现给学生,增强知识的趣味性,拓展学生思维,提高教学效率.

例如”王老师带了100元钱,买了7本,每本14元,还剩多少元?”像这类条件充足问题明确的题,我们可以以另一种形式呈现给学生:”王老师要买7本,每本14元,王老师带100元够吗?”改造后的题具有现实意义,但又不能套用哪一种问题的解题规律,这样学生会自己动脑筋寻找解决问题的办法,提高学生解决问题的能力。