指导自由习作“四策略”

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摘 要：写作教学要贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

关键词：语文 自由习作 策略

《语文课程标准》指出： 写作教学要贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

一、立足一个“活”字

在写作中要让学生把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，尽情地释放出来，就必须以激活学生的心态为目标，拓展语文教育的空间，让学生提高对生活和学习的兴趣。

1.“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读中注重积累素材，能够为写作提供思想的火花。其中道出了一个深刻的道理：“为文之道在于厚积而薄发。”只有扎实语言功底，才能在写作的时候火花迸发、文思泉涌。

2.在写作中体现生活的魅力。作文离不开生活，生活处处有文章，我们多姿多彩的生活是写作的活力源泉，是促使写作创新的强大催化剂。因此，作文指导必须从丰富学生的生活开始。教学中，我注重引导学生观察，带学生走出去，参加异彩纷呈的活动，观察奇妙的自然现象，捕捉生活中精彩的一幕幕，不断丰富习作素材。

二、力求一个“乐”字

新课标要求在作文的训练中提倡自由练笔，这样做的目的在于将作文的性质准确地定义为练笔，练笔是将自己的感受、见闻和想象在纸上体现出来，不断地操练自己学到的语言。特别是要注重培养学生对练笔的兴趣和热情，让学生在快乐的心情中能够做到自由表达，表现出小学生善于思考、乐练、自由习作。

1.鼓励随记、保持个性。习作就是在情感共鸣的前提下进行的一种有组织、有思维的练笔，学生在此进程中能够自由欢畅的去表达，无拘无束地去写。文章千古事，甘苦寸心知。实践中我努力改变传统的压抑学生习作兴趣的命题方式，而是引导学生注重在生活中选择和汲取合理的题材，将生活的实际需要作为写作的目的之一去联系，在更大程度上促使学生充分发挥自己的聪明才干。学生有了学习的主动性，自然也就会对学习产生浓厚的兴趣，就会主动的将自己在日常生活中的所见所闻真实地表达出来，随时随地表达自己的所思所想。这样，富有创意的精神就会流淌于自己的笔端。

2.改进教法，自由倾吐。合理的习作指导能够在更大程度上促进学生的思维得以开发，更加畅快自由的表达。在实践中，我把讲评课的任务与指导课的任务区别开来，将传统意义上的单调的从范文到范文的教学手段予以摒弃，注重开发学生的拓展性和创造性思维，在平时习作的任务、时间和空间上给予学生更多的自由，尽可能地帮助学生表达自己的真情实感，只要学生写的是自己感受，自己独特的见解，就可以自由地选择表达的内容和形式，也可以鼓励有些“异想天开”的创造想象。

三、引导―个“放”字

以海阔天空的心态进行大胆的想象，是极其重要的心灵活动，让学生能够在心灵自由的畅享中感悟。这样可以使学生对事物的认识更具体更形象，使思维富有创造性。因此在习作指导上注重引导学生大胆想象，放飞学生的心灵，敢想敢说，开拓思维。

1.从实物的感知中让自己的想象力纵横驰骋。每个学生都有还没有被开发出来的创造力，因此老师要善于提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌。引导学生通过实物的观察开阔自己的想象力，多写一点短文锻炼自己的写作逻辑思维。比如一个铅笔盒、一支粉笔、一本书、一盆花等，让学生赋予它们生命，赋予人的感情，与它们对话，构思个性十足、趣味十足的故事，让学生的习作具有创新性和我向性。

2.超越时空的限制，让心灵自由飞翔。为了在更大的空间范围内激发学生潜在的智慧因素，并且促使它们壮大起来，通过出一些命题的方式，让学生尝试着走进未来世界，半命题的习作能够让学生的思想冲破空间的阻碍。

四、讲究―个“评”字

小学生作文只能看作是一种练习，并不是文学创作。这种性质意味着我们在作文的评改过程中，要注重从学生的语言功底和基本认识出发，不刻意求全责备，也不任意提高要求，只要求学生“我手写我心，我语表我情”，展示自己的语言，表达真情实感即可，所以评改时立足于一个‘“评”字，从中点拨。

1.自改互评，读改结合。自改互评是学生提高自由习作能力的有效途径。在自改互评中，老师要做好“教练”，要求学生自己在读中改，交叉读，互相改，在互相评改中学会欣赏，共同提高。

2.教师评改，少贬多赞。老师不应以成人的眼光和心理来审度，而是要用欣赏的目光对待学生的习作，尽量捕捉其闪光点，多予赞赏，从而激发学生写作的热情和信心。总之，在习作指导上要立足于“自由”，这样学生才能敢于表达，乐于表达，善于表达，使他们的心灵之舟在自由习作这一广阔的海洋中自由自在地遨游。