让这朵花也能忘我呼吸

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郭思乐教授说：“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。”不过，对于后进的学生而言，让他们也把喜爱学习的天性发挥出来，让他们也以最大的自由投向学习，享受学习，可行吗？

我长期进行“小班化”教学实践，“每一个的教育”理念对我们一线教师而言，早就深入心田。“发展每一个、张扬每一个、成就每一个……”并非易事，后进学生的存在是不争的事实。小班人数少，学生个体占有的比重就相对变大，一两个后进学生的出现带来的直接影响是不容小视的。我们往往亲自抓后进学生的辅导工作，一方面是跟这些学生交流思想，另一方面则是利用课余时间、牺牲中午休息时间来为这些学生补课。遗憾的是辅导的效果很多时候并不见佳。

怎样才能组织学生学，还能组织后进学生学好学精，学出成效，是我近年来一直思考研究的问题。自从进行“生本”教学实验以后，结合“小班化”教育自身的优势，我改变了以往对后进学生的辅导方式，让学生在互帮互助的学习氛围中“生生互动，互为师友”，时日不长，效果不差。

一、确立互动对象

通过平时的课堂观察、作业检查、倾听发言、课间交谈等形式，我了解到后进学生语文学习成绩不理想的原因大致有两种：一种是学习习惯差，学习动力不足；一种是学习能力的确比一般的学生落后许多。于是，我确定好需要辅导的对象，做到心中有数，但并不向全班宣布，而是有意识地将这些学生分散到各个学习小组。

由于“小班化”教育的课堂教学是以学习小组的形式进行的，所以我充分发挥小组的作用，让每个学习小组自己去确定本小组每个学生的优缺点，确定互动的项目。这样一来，各小组的成员确定的“互动”对象基本与教师心目中所要确定的人员相吻合了。

后进的学生绝不意味着一无是处，教师一定不能简单地宣布“帮扶对象”，用上述的方式来确定互动对象，胜过教师一人的判断，胜过从教师口中来向全班学生宣布互动对象的名单。这样既保护了后进学生的自尊心，同时又让他们有了自信心，让他们心中会产生这样的动力：不能因为我的成绩不理想而拖累了小组，我更要发挥长处，在其他方面为小组争光。

二、指导互动方法

由于这些学生成绩不理想的原因各不相同，所以“互动”的方法也就有所不同，所以，我定期召开组长会议，帮助大家制订互动方案：对学习习惯不好的，要多督促他们做到认真上课，听其他同学的发言，努力完成前置性作业；对信心不足的，多给予精神上的鼓励与支持；对学习能力确实很薄弱的，采取细水长流的方法，慢慢来，一点一点地让他们进步。

例如，班上有一个小年龄的女生，就属于学习能力弱的学生，全组的所有学生就很耐心地帮助辅导她。小组交流时，支持她回答最简单的问题；摘抄笔记时，帮她检查出错误及时纠正；听写词语前，每个成员都轮流帮她现行听写；小组汇报时，推荐她最擅长的朗读进行展示。渐渐地，她的语文学习成绩走出了低谷，而且她本人也重拾自信，每天主动要求小组中的组员轮流来辅导自己的语文学习。

再如，班上的一个男生学习习惯差。最大的毛病就是懒，能偷工就偷工，能减料就减料，背古诗、背课文总是拖拖拉拉。每次有学习任务时，其他组员就像追债似的督促他。课堂上交流阅读体验时，组员先让他发言，督促他做好批注、做好笔记；在每次背诵竞赛时，他也每每作为第一梯队成员被推荐上台与别组PK。渐渐地，他的学习自觉了、主动了，最大的进步是从不爱课外阅读到酷爱课外阅读。记得，有一次写小练笔，他作为推荐成员上台说：“……我也能为小组得分了，下次我还要更努力……”

三、品尝互动甜头

班级各学习小组的总体学习能力与水平是有差异的，有些问题是自己学习小组的成员不能解决的，这样使“互动”工作也有了一定的局限性。考虑到“小班化”教育要“发挥每一个”的特长，于是，我建议：“你们可以拜其他小组的你认为更强的同学为师啊，这样就变小组互动为班级互动啦！”

于是“生生互动，互为师友”俨然成为班级的一种风气，当学习上有了不明白的地方，就拿着课本找班上许多优秀的同学来辅导自己的功课；当班会课需要才艺展示时，也请教有专长的同伴进行辅导；更可贵的是，这种风气可以一致对外，靠着这种“互为师友”的做法，我班在年级组乃至学校组织的多项竞赛和活动中获奖。

例如，胡同学，经常在午休前找李、孔同学辅导自己的学习，刚学完一篇课文，她就一字一句地让这些小老师来检查自己的学习是否过关，若有疑难马上请教解决；丁同学就拜作文写得好的吴同学和马同学为师，向他们请教写作文的方法；赵同学让张同学做自己的小老师，专门督促自己静下心来看课外书，终于使他养成了每天午休前钻到“快乐读书吧”的良好习惯。

“互为师友”习惯的培养，不仅使后进的学生养成了自觉主动请教他人的良好学习习惯，学习成绩有了提高，还使其他同学在学习上提出了更高的要求，自己也更加努力了，就怕有愧于“小老师”的称号。

“互为师友”风气的形成，使学生之间互帮互助的学习风气更加浓厚，也营造了良好的学习氛围，使每一个学生都找准了自身的闪光点，对自己的长处充满了信心，钻研热情更加高涨，真正体现了“小班化”教育中“每一个”的理念。

1.发挥每一个小组的作用

学习小组成员的编排是按学生学习成绩、学习能力的强弱作为依据的，一般采用异质分组。所以保证了每个学习小组有领头羊，有中坚力量，也不乏后进生。这样的安排，使“生生互动，互为师友”工作落到实处，能够让后进的学生消除学习上的心理障碍，形成积极向上的学习氛围，更有利于后进学生树立学习的信心。

2.尊重与信任每一个学生

互动对象由各学习小组来确定，这是教师对学生的信任，相信学生的判断能力。这也是对每一个学生极大的尊重，维护了他们的自尊心，让他们感受到小组成员对他们的关心与帮助，从内心产生“我要学”的强烈愿望，使他们内在的学习动力逐渐被激发，使他们逐渐感受到学习是一件快乐的事情，使“生生互动”更有成效。

3.依靠每一个学生的力量

生本教育理念中强调“交付”，学生有能力做到的事情一定要交付给学生来完成。对于学习互助，学生是有能力做到并做好的，教师只要给予必要的方法指导和及时鼓励就行。这样使强者更强，弱者也逐渐变强。大家都在原有的基础上提高了，那么小组的整体水平自然就提高了。

4.评价每一次合作的成败

我把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。我有意识强化“合作学习小组”的集体荣誉感，及时对整个小组的学习作出鼓励性评价，让组内的每一个成员都清醒地认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到学习评价的目的。

5.体现“无为而为”的思想

“无为而为”指的是教育者表面上有形的“无为”，隐含着实质上无形的“有为”。把“生生互动，互为师友”活动放手给学生，表面上看教师没有直接参与工作，学生在热火朝天、热情高涨地学习和生活。实际上教师把自己的工作“隐形化”，在必要的时候做一些必要性的点拨指导，做到“心中有数”，从而获得事半功倍之效，在最充分利用学生资源的基础上，最经济地使用教育力量，这样，才能把教育集中到最必要的地方去。

印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。作为“小班化”教育者，我一直追寻：在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正达到投入和着迷的境界。

（作者单位 江苏省南京市同仁小学）