错误:一种宝贵的教学资源

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教师的习惯同其他的习惯一样，也有好坏优劣之分。教师良好的教育习惯、学习习惯，生活习惯，行为习惯将对教师的教学行为产生巨大的影响，也会对学生产生潜移默化的影响。在众多好习惯经典案例及案例分析中，好习惯之四十三“善待发言错误的学生”使我感触最深：平时上课时，对待学生的发言错误，自己往往为了急于获得结论，不由自主地对学生不够准确的答案不加理睬，以一个“错”字堵住学生的嘴，大量地采用转向他人提问的形式，直至问到自己期许的答案；或者是干脆代为回答，较少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨及师生之间的对话。这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，阻碍了学生迈向“对”的脚步。

“其实，学生的错误都是有价值的”，一位专家说：

“教室就是出错的地方，如果学生人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确答案从哪里来呢？因此我们应宽容、理性地对待学生的发言错误，不要轻易否定学生的发言……”是呀，通过理论的学习使我认识到在教学观念上要真正承认学生有出错的“权利”，教师要指导学生使他们认识到，发生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，从而鼓励学生对问题作出自己的回答。下面列举几例说明自己在学习后体会做法：

一、“妙用学生的错”，将错就错，因势利导

新知学习时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果能引导点拨，引出正确的想法，作出准确的判断，将会收到意想不到的效果。如在学习外国的大量写实的优秀作品后，学生为外国大师们精湛的技艺所折服，尤其对外国人创造的空间透视规律赞叹不己，例如拉菲尔的《雅典学院》、霍贝玛的《林间小道》等。学习中国画时，有的学生说：中国画既不会写实又不会透视，绘画水平与外国差远了。我没有马上指出学生的错误想法，就说：不错，外国画家真了不起，我们也学习过了他们的透视方法，比如“平行透视，成角透视”等，今天我们大家就运用透视方法来画一幅现代版的《姑苏繁华图》吧，学生们画了一会说：不好画，因为人、建筑、道路、桥梁那么多，地理位置跨度那么大，实在不好表现。如运用外国透视规律很难画出来。我于是就说；那就让我们欣赏宋代画家张择端的《清明上河图》吧，此图从郊外田野、汴河两岸，一直描绘到市井、街道，规模宏大，场面繁杂，《清明上河图》上共有各色人物1659人，动物209头（只）。画家利用“多视点”的构图方式，将诺大繁复的场面妥帖地安置在横不过两丈，高不过三尺的画面上，产生“方寸之内，百里之回”的宏伟气势。自然而然的就让学生懂得了中国绘画所采用的方法是“散点透视法”。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，这正是“学生的错误也是一种教学资源”的教学观的体现。

二、善待学生的错误，给学生提供一个宽阔的思维空间

教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。

童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。曾经听一位幼儿园的美术教师讲过这样一个故事：当她浏览学生图画课的作业时，发现有一本只是把整张纸涂成了一种颜色而己。当时它非常生气，觉得这位学生纯粹是在偷懒，这种画可能是世界上最为简单也是最让老师觉得难看的画了。在经过短暂的生气之后，她意识到自己不应该和一位五六岁的孩子生气。从教育孩子的角度着想，了解他为什么要这样画的原因远比训斥他更有价值。于是，她将学生请到办公室，和蔼地问他这幅画的创作动机是什么。小朋友得意地解释道：老师，我原本想画我家的房子，可是当我拿纸准备画时，发现房子太大而纸太小；当我用纸与房子比较时，发现纸的大小刚好与墙壁的一部分一样大，于是我就用这张纸把它画下来了。多美丽的童稚错误呀，这幅画虽然不是最美的，但确是最真实的。教师应呵护孩子们的这份天真。在学生的“错误”回答中，包含着学生真实的学习心理，也包含着学生们所特有的创造性的成分。

作为教师要引导、鼓励学生们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，也就是有意培养学生的思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。所谓思维的宽阔，就是让学生可以随意的想，想错了也无所谓，让“思维无极限”，实际上，很多题目难以找到甚至不可能找到标准答案，如作文题、论述题等。也有很多时候回答可能不是最佳答案，但绝不是错误答案。如果以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答，学生只能谨小慎微，“标准答案”必然限制了思考，限制了学生的求异创造精神。因此，当我们面对学生“幼稚”的想法时，应耐心和宽容，应大声为他们叫好，而不要扼杀学生的创新火花。

三、引导学生的错误，真正发挥错误的价值

当然，并不是说学生的错误发言都值得肯定，每次“与众不同”都应表扬。请看语文课《司马光》一文的教学片段。

师：你觉得司马光砸缸的方法怎样？

生1：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又有可能把小朋友砸死。

生2：缸很硬，根本砸不动。

其实，该文主要赞扬司马光在危机时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。

还有其他课上学生对文本主人公的解读与评价。请看艺术课《秦兵马俑》。

生：我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了。

这些脱离文本主旨，游离文本语境，天马行空式的“独特体验”，是对文本的误读，它不仅严重偏离、曲解了课文原义，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。碰到类似的错误发言，教师要注意教材内容的价值取向，巧妙引导，委婉纠正，做到去伪存真，并加以正确引导。让教学过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验，真正发挥“错误”的价值。

值得一提的是，教师平时在教学中也难免犯各种错误，理解是相互的，教师要理解学生，也要教会学生理解教师，让学生明白教师也不是万能的。“从错误中学习”是特别值得我们提倡的一条重要的教学策略。错误，不是我们避之不及的东西，而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。

（徐振宇，四川省泸州市合江县白沙镇中学一级教师）