“见缝插针”抓阅读

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苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”平时教学中只是抓基础，做了改，改了做，练了讲，讲了练，天天累得精疲力竭，干得心力交瘁，一考试，学生傻眼，教师愣眼！效率如此低下，始料不及。阅读的不足直接导致学生知识的欠缺，语言的贫乏，思想的狭隘，目光的短浅，脑子的空洞，境界的低下。我越来越深刻地反思：为什么不给学生留出一定时间，带领学生遨游知识海洋，让学生迷恋阅读、醉心于阅读呢？痛定思痛，我决心尝试新的教学方法――想方设法，见缝插针，教会学生阅读。

一、因课前演讲而读

“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”多年来，不管教学任务有多么紧张，我都始终培养让学生演讲的习惯。根据需要，有时是课前3分钟，有时是利用阅读课进行演讲比赛。讲什么呢？讲国内外名著。如四大名著中，根据学生的理解程度，按《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》的顺序，一学期至少“讲”一本。先讲其中的故事，再评书中的人物，最后进行简单赏析。讲之前，抓阄确定演讲顺序。这样，每节课之前的三分钟，都有人脱稿演讲。讲后师生集体打分。一轮后集体评议，选出最佳演讲者。利用两节阅读课进行集中演讲时，一次就能基本完成平时一轮的内容。怎样才能讲得好？除了认真阅读外别无良策。自己找时间，挤时间。读了写，写了背，背了讲。有的学生非常懒惰，他认为看几集热闹的电视剧就是看了一部名著；他会去书店买一些小画书；为了解除文字障碍，他还会买少儿版的读物；甚至有的到网上直接抄一段背背完事。一般情况下，这些做法都禁不住“追问”的考验――提几个书中细节让学生回答。

二、因写作积累而读

一年中的两个假期不能忽视！尤其是暑假。两个月的漫长时间如能利用，就是一个绝好的读书机会。苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”

为此，我布置写读书笔记作业。如读《三国演义》，可以表格形式把120回安排到八个周里，规定每周至少阅读的内容和要求。为防止学生因偷懒而到处抄袭，在落实到读书笔记上时，既有故事梗概，又有人物分析，还有自己的体会。到开学后利用试卷或演讲形式再进行落实检测。如有偷懒者，限定时间予以弥补。

三、因参与竞赛而读

运用多种形式，激发学生的阅读兴趣。“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么都不能取代书籍的作用。”

比如有一个学期，我们教研组发起了一次大型的名著阅读竞赛活动。由学校提供奖品，语文教师和班主任联合组织。具体过程为发动、阅读、检查、测试四个阶段。所读篇目除四大名著以外，还包括课文后面所附的名著内容，还有其他的推荐篇目。这项活动初中学生全员参加，分年级段安排阅读内容。学生踊跃参与，争分夺秒挤时间，认真阅读，积极准备，最后以两轮考试（初试和复试）和学校举行盛大颁奖会而结束。历时一个多月的这项活动取得了很大成绩。另外还有讲名著故事比赛、读书同题作文比赛等。

四、因完善人格而读

高尔基说：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。” 通过读书，学习更多的知识，了解各国人的文化传统、风俗习惯、历史背景，慢慢的，成为有内涵的人；其次，正如《安娜・卡列琳娜》里说的“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，能在阅览典型人物的人生的同时吸取教训，更加了解人生，丰富人生；最后，还能提高口头语言表达能力，有利于人际交往。因此，教师不仅教会学生知识，还要教书育人。

当然，读书不能仅仅停留在表面上，要让学生完成相应的任务，如摘抄，如评论，如读书笔记，如写作。经过“听”“说”“读“写”“思”这样持续的综合性的训练，学生就会思得深，悟得多，说得好，写得美！正如苏州园林的设计师们一样，“胸中有丘壑”，才会因地制宜，创造出“甲天下”的名园胜景。这种“见缝插针”抓阅读的方法算不上高明，谈不上高深，道理谁都懂，事情都会做。但有一点，只有坚持不懈地真抓实干，才能取得实效。