《珍爱生命》教学片段及评析
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“三生教育”是综合型的活动课程，教学不能简单地靠“讲授法”来灌输知识，而要通过活动引导感知和激发内心体验。
“案例——活动——体验——感悟”是“三生教育”课堂教学的常见模式。下面就两个教学片段的赏析，谈谈如何在教学中运用该模式开展活动，让学生获得体验和感悟。
片段一：
《素质教育基础工程系列教材（第二版）》《生命 生存 生活》五年级教材设置《珍爱生命》这一活动主题，目的是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。一位教师执教该课，分三个环节开展活动：一是通过学习，让学生认识生命，知道生命的宝贵；二是让学生明白每个人只拥有一次生命，理解珍惜生命的重要意义；三是引导学生从典型案例中加深体验，获得感悟。
（课件出示材料）
报道：美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来。老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们，一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身冲进火海救同学而不幸遇难，而他“营救”的那两个美国小朋友早就顺利逃生。
师：你怎样看这个中国学生的行为？
生1：这个同学很勇敢。
生2：这个同学心中有他人。
生3：这个同学有团队精神。
生4：这个同学是英雄。
生5：这个同学奋不顾身营救同学，值得我们学习。
……
师：“你想知道美国地方当局是如何评价和处理这个事件的吗？”
生1：我想，应该评这个同学为小英雄，号召大家向他学习。
生2：应该表彰这个同学。
生3：应该慰问他的父母。
生4：应该给他的家庭捐款。
（看得出，学生被这位学生的精神深深感动，根据自己的认知经验认为应该把这位学生树立成学习的榜样，把他的做法作为一种标杆——“我们要这样做”。）
师：事实并不如同学生们所想的。美国地方当局没表扬这位同学，也没追认他为英雄。校方反而受到地方当局的严厉处罚——因为没有教好学生如何逃生。
师：你对美国地方当局的做法有什么看法？他们为什么这样做？
（学生再次深入讨论。有的不理解，有的同学选择沉默。不同的两种看法和意见形成了强烈的对比与碰撞，引起反思，一些学生似有所悟。）
师：这位学生作为未成年人，他不能这样做，同学们也是未成年人，也不能这样做。我们应该珍爱自己的生命，学会自护、自救和逃生，也要学习一些救助他人的正确方法。（以下教给学生一些保护生命的具体方法。此略。）
（评析：此环节是在前两个学习活动的基础上，让学生经历“出示案例——引发讨论——观点碰撞——获得体验与感悟”的教育过程，达到明理，实现导行。）
片段二：
教学内容同样是五年级的《珍爱生命》，教学过程大体也分三个环节。其一是：让学生通过探寻自己的生命历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载了许多亲人的爱和期望。其二是：让学生了解生命是有限的，生命一旦失去就不会再来，应该珍惜生命。为了让学生体验生命的脆弱、易逝，懂得要尊重生命、珍惜生命，第三个环节仍以讨论、师生互动为主。
实录教学片段如下：
课件出示：1.6万 一个班 15个
师：请同学们选择其中的一个数字说一句最想说的话或表达一个希望。
（学生异常活跃地进行讨论和发言。）
生1：我长大了当公司总裁，我的1.6万员工遍布世界各地。
生2：我祝愿我们一个班的同学人人健康快乐！
生3：我们一个班的每个组至少有15个同学。
……
（学生沉浸在兴高采烈的数字造句中，数字带给学生的是现实的美好、想象中的美好。）
师：同学们，这是我们在生活和学习中常见也常用的几个数字，老师也用1.6万、一个班、15个给大家说一段话，这是一个真实的统计：
（课件出示）全国每年约有1.6万名学生死于车祸、溺水、中毒、自杀等意外伤害，相当于每天消失一个班。其中小学生每年自杀的人数在15个以上。
师：在这里，这几个数据代表的是逝去的一张张灿烂的笑脸，一个个鲜活的生命。面对这几个数字，你又想到些什么，有些什么样的感慨？
（同样的数字，表达了不同的意境，形成了强烈的对比，学生有的唏嘘，有的沉默，有的叹息，与之前的热烈讨论、美好憧憬形成鲜明的对比。）
师：据统计，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂，青少年人群成为这当中的主体。
人的生命是可贵的，我们的生命承载了许多亲人的爱和期望。人的生命是有限的，生命失去了就不会再来，我们应该珍惜生命；同时生命是脆弱的、易逝的，我们要尊重生命、珍惜生命。如果不懂得保护自己，不懂得珍爱生命，生命将从我们身边消失，留给家人和朋友的是无法抚平的伤痛和无法弥补的损失。
（评析：一组数字引发一系列的讨论，学生所说的内容与教师提供的案例形成了强烈的对比，引起学生心灵的震撼，促使他们进一步思索：生命如此易逝，需要珍爱生命。该片段成功地通过用案例来引发讨论，教师结合讨论适时讲解，让学生内心获得强烈的体验和震撼，达到唤起学生关注生命、懂得珍惜生命的目的。）
作者单位
玉溪市第一小学