精心预设巧处意外生成精彩

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课堂教学中，预设与生成是辩证的对立统一体，预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升，两者相辅相成。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

一、正确把握预设与生成

教师应深入解读现行的课程标准，认真钻研教材，开发教学资源，在充分了解学情的基础上，进行可操作性的预设，形成教材、教师和学生之间的多重对话，提高课堂教学效率。可行性强的预设能为生成提供宽广的平台和深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

新课程改革提倡数学课堂教学要注重有效性，注重数学学科工具性和人文性的有效统一。所以，课堂教学中我们要关注学生生成的表现，以“发展学生数学思想”为归依，采取积极鼓励的态度，给学生的生成营造氛围。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，进而形成教学方案的过程。由此看来，教学设计是定位教学预设和落实预设过程的指导性方案。为了达到预设的最优化，在教学设计的常规教学目标分析、学情分析、学法分析、教学手段分析等项目上应考虑预设的合理性和可行性。《小学数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，所以课前教师对教学活动应有一个基于学情的理性思考和安排，使教学内容符合学生的认知发展水平、生活经验和知识背景，更容易被学生接受。

二、巧妙处理非预设的意外生成

在课堂教学中，预设之外的偶发事件经常出现。这种课堂上的“意想之外”是很正常的，它是学生思维拓展的必然产物，是学生自主学习的表现，更是学生在课堂中创新能力的体现。教师应把握好这些“意想之外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

我曾看到过这样一个案例：一位教师在讲授“直线、射线、线段”这一内容时，让学生举出生活中“三线”的例子，当A同学说出“知识是直线”这一意外的回答时，她就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”B同学说：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”C同学说：“不，知识是射线，因为我们的学有一个起点，从这个起点出发可以向某个方向无限延伸。”D同学说：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”课堂上这位教师面对预料之外的问题，她没有逃避，而是延续了事情的发展，让学生回答，给学生自由发挥想象的空间，并及时地点拨化解，巧妙扭转了尴尬的局面，同时也进行了思想教育，课堂教学也因此锦上添花！

总之，一个充满生命活力的课堂，必须由教师围绕课程目标精心创造预设，并以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化，将更多的意外化为精彩！