结合《化学平衡常数》活动单制作谈问题的设计

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摘要：活动单的制作是确保课堂教学效率至关重要的一环，“活动单”中的问题教师必须精心设计，体现很强的导学和导思功能。文章结合《化学平衡常数》活动单制作浅谈活动中问题的设计。

关键词：活动单；问题设计；化学平衡常数；思维

文章编号：1008-0546（2012）12-0015-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.006

“活动单导学”模式下的课堂教学把大量的时间交给学生，学生在教师和“活动单”的引导下进行自主学习、合作探究、成果展示、自我完善等活动，活动“自动化”了，教师 “解放”了。但如何确保课堂教学效率呢？显然教师必须在活动的各个环节上下功夫，其中活动单的制作就是至关重要的一环，“活动单”不仅是呈现学习材料与记录活动过程与结果的平台，更是引导学生探究和思考，使学生获得知识，掌握方法，领悟思想，拓展思维成败的关键因素。因此，“活动单”中的问题教师必须精心设计，不能是以往课堂中教师的提问的堆积或习题的呈现，应该是将核心知识设计为活动形式，体现很强的导学和导思功能。下面笔者结合《化学平衡常数》就活动单制作中问题的设计这一点谈一些粗浅的认识，与同行共同探讨。

一、问题的设计应紧扣教学目标

教学目标是教学活动设计的灵魂，因为它统领教学内容，所有的教学活动的开展都是围绕教学目标进行的。首先教学目标应准确清晰，教者必须认真钻研课程标准和教学大纲，明确教学要求。其次，教学目标不宜太多，两到三个为合适，太多在课堂中不一定能实现，是不现实的。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，《普通高中化学课程标准（实验）》的要求是：知道化学平衡常数的含义；能够用化学平衡常数计算反应物的转化率。从近几年的江苏高考题来看，高考对化学平衡常数的要求主要是初步认识其含义及影响因素，并会书写平衡常数的表达式，能用化学平衡常数判断反应是否处于平衡状态和计算反应物的转化率。于是，笔者对照以上要求制定了本节的教学目标（知识与技能）：

1.知道化学平衡常数的涵义及表达式。

2.了解影响化学平衡常数的因素。

3.能应用化学平衡常数进行相关的判断和计算。

然后这节课紧扣教学目标将教学内容设计成三个活动：活动一：认识平衡常数的表达式，活动二：了解影响平衡常数的因素，活动三：体会平衡常数的应用。

二、问题的设计应有益于学生思维的可持续发展

1.问题的设计应具有启发性，不能过于宽泛或狭窄

常见有些老师在上公开课时，由于将问题设计得过于宽泛、笼统，目标指向不够清晰，让学生不知如何回答，然后老师为了将学生引导到预设的轨道上来，费尽周折，甚至出现一些尴尬局面；若问题的设计过于狭窄，将教师的观念强加给学生，又失去思考的价值，不利于探究能力的形成，与灌输毫无区别。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，其中一个子活动中问题的设计，目的旨在让学生通过分析表中的数据得出化学平衡常数只与温度有关，与起始浓度的大小和建立平衡的途径无关。于是，提供了下面表格并设计如下问题：

阅读下表，表1：在457.6℃时，从H2、I2或HI开始发生下列反应：H2（g）+I2（g）2HI（g），平衡后得到以下实验数据。

表2：在25℃时，从NO2或N2O4开始发生下列反应：2NO2（g）N2O4（g），平衡后得到以下实验数据。

分析上表数据，思考：一定温度下，的结果与起始浓度的大小有无关系？

与该反应是从正反应开始或从逆反应开始等建立平衡的途径有无关系？

此种问题设计，学生很快就能给出正确答案，教师的教学会如愿地顺利开展，但转念一想这样的问题设计简单、机械，过于浅显，没有思维深度，长期这样设计只会使学生思维僵化，不利于学生思维的可持续发展。

第二种问题设计：

分析上表数据，从表1中不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

此种问题设计，虽然教师在问题中已有所提示“从表1中不同起始浓度”，但实践证明，即使智力较好的学生也未能明白老师的真正意图，不知从哪个角度思考，不能给出满意答案，需要进一步启发引导才能达到目的。

第三种问题设计：

（1）分析表1，对比其中第一组与第二组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

（2）分析表1，对比其中一、二组与三、四组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

设计意图：通过第三种问题的设计，为学生的思考提供必要的提示，以利于学生思维的推进和语言的表达，这样不仅能促进学生对这个问题本身的思考，更是对学生面对新问题时的思维方法指导。同时培养了学生对比能力、分析数据、处理数据的能力。

2.问题的设计应具有层次性，并能引发学生的认知冲突

活动中每个问题的设计不是孤立的，而是相互联系，层层递进，从而引导学生对学习的知识不断完善，认识不断升华。

比如：活动一 认识化学平衡常数表达式时，设计了三个问题：

（1）从平衡浓度关系的计算结果中你发现有何规律？

（2）根据上述两个反应平衡浓度关系式的共同特点，试写出反应mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化学平衡常数的表达式。

（3）试着写出下列三个反应的化学平衡常数表达式。

①CO+H2O（g）CO2+H2

②2Fe3++Fe3Fe2+

③Cl2+H2O（1）H++Cl-+HClO

设计意图：学生先从平衡浓度关系的计算结果发现规律，数值近似相等，说明虽然起始浓度不同，平衡浓度也各不相同，但平衡浓度的关系计算结果却是一个常数，从而引出化学平衡常数；然后让学生由个别到一般，观察上述两个反应平衡浓度关系式的共同特点归纳写出反应的mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化学平衡常数的表达式；最后让他们再由一般到特殊试着写出三个反应的化学平衡常数表达式，由于有固体Fe和液体H2O参与，出现多种不同写法，引发学生认知冲突，最终认识到书写表达式的注意事项。通过这样关联的问题链让学生在交流和讨论中体会概念的构建，明确化学平衡常数这一概念的内涵，将学生的思维一步一步地引向深入，培养学生思维的深刻性。

“活动单”中的每一个问题都是学生思维的指路明灯，设计的问题目的不仅仅在于传授知识，故不能仅局限于结果问题的设计，而应在学生学习的困惑处、易错处进行点拨、追问和引领，使学生的思考得到提炼和升华，促进其对知识整体性、系统性的建构，引导学生抓住事物的本质和规律，领悟学科思想，在分析问题、解决问题中实现思维的飞跃。