多媒体辅助教学在小学数学中的应用

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多媒体辅助教学走进课堂，大大丰富了教师的教学手段，使数学教学更具生动性与趣味性，在吸引学生学习兴趣，帮助学生攻克探究难关、化抽象思维为具体形象、开拓学生眼界等方面有着重要的作用。

2012年新版小学数学课程标准中基本理念部分明确提出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……”如今，多媒体辅助教学已经走进课堂，并且发挥着其不可替代的作用。它大大丰富了教师的教学手段，使数学教学更具生动性与趣味性，在吸引学生学习兴趣，帮助学生攻克探究难关、化抽象思维为具体形象、大力开拓学生眼界等方面有着重要的作用。

多媒体辅助教学是一门学问，如何使多媒体技术与小学数学教学有机整合在一起，是许多数学教师进行科研的重要内容。在教学实践中，笔者不断将理论与实践相结合，大胆探索，及时总结，形成了自己的观点。笔者将其归结如下，以期抛砖引玉，使教研工作不断向纵深进行。

多媒体辅助教学的使用用在何时，起到什么作用，达到什么目的，是在使用前应充分考虑到的，这是科学使用多媒体的前提。在数学课堂上，使多媒体辅助教学用在当用之时、当用之处，是正确使用多媒体的重要体现。那么在什么情况下让多媒体真正起到辅助教学的作用呢？

上课之初，创设情境 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这其中的情境是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的一些场景，而课堂教学囿于固定的地点，只有介入多媒体辅助教学设施，才能更好地完成情境教学，让学生一上课便能进入到教学情境中去。营造出一定的教学情境，能将学生从课间兴奋状态转至对所讲内容的关注上来，而具体的生活化的场景再现更易引起学生的学习兴趣。根据教学内容创设与生活贴近的情境，就会让学生于浓厚的兴趣中产生亲切感，进而去发现和认识现实生活中存在的数学问题。

如在讲平行四边形的面积时，笔者先播放运载“嫦娥一号”探月卫星的火箭成功发射的录像，吸引学生的听课注意，再由火箭模型引出组合图形，最后把图形拆分出平行四边行，这样学生的听课注意力一直集中于学习内容中。

提升兴趣，吸引注意 心理学研究表明，小学生的注意力不仅不能持久，且最不容易集中起来去长久地关注某一事物。如何吸引学生的注意力呢？这要从学生的兴趣爱好入手，通过提升学生的兴趣去引发他们对所学习的内容的关注。

例如，要学习分数的认识，大家都知道，数学中所讲的知识多是抽象化的道理，这最难引发学生的兴趣。通过学生的生活了解到，他们对形象鲜明、色彩艳丽、声形并现的动画片颇感兴趣，于是在制作或选取课件时多选择一些能让学生感兴趣的动画片段，并将知识融于其中，就会达到寓教于乐的目的。如选取学生最喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》或《西游记》等动画片中的形象，将数学道理寓含其中，学生的注意力便会被吸引，生动的课件会令学生学习的兴趣倍增。在学习分数时，笔者选用了“猪八戒吃西瓜”的故事来让大家分辨分数的大小，学生兴趣十足。

加深理解，突破难点 在课堂教学中，难点的突破是学生自主学习、自主探究中必过的一道关卡。对于比较抽象、不易讲清的难点问题，语言似乎显得苍白无力。而此时使用多媒体课件，能将抽象的知识具体化，就能很好地解决难题。

例如，在学习三角形的面积的计算时，教师启发学生自己去寻找计算的方法。学生左看右看，总觉得这样的图形虽然能够测得边长，但是不易直接进行计算，学生的思路困住了。“不愤不启，不悱不发。”此时，教师可以通过展示这样一个生活场景去启发学生的思维：在玩拼图游戏时，可以把两个三角形并在一起，拼成一个平行四边形。这样的生活场景一出现，学生的思路立即打开了，他们明白了可以用先计算两个相同的三角形的面积然后再除以2的方法去计算三角形的面积。然后教师展示一个生活场景：将一个大的三角形的墙贴切割成两个图形后再拼接在一起。学生顿时领悟出也可以用切割法去求三角形的面积。这样，在学生思虑阻塞时，通过生活场景的再现去启迪学生的思维，很有效果。

展示成果，鼓舞激励 在数学课堂上，多媒体投影可用于展示学生的作业，及时地出示他们的探究成果，能起到很好的鼓舞与激励作用。当学生经过深思熟虑将难题解出时，如果将之抄在黑板上，则费时费力；如若在多媒体上一投影，大家看得清清楚楚，这位学生看到自己的辛苦付出成为大家学习的范本也会有成就感。

又如在归纳一堂课所学时，在小组讨论后，将讨论的结果写在纸上，然后通过投影展示出来，也会给小组学生以学习的成就感。对于一些简单的内容，由于学生也会使用幻灯片制作软件，可以让学生通过自学教学内容并制作出自己的PPT小课件，如果能适当地插入到教学过程中，这将是对学生莫大的鼓励。

出示练习，省时省力 在数学课上，大屏幕无疑就是一块高效的电子黑板，对于信息量大、内容较多、习题较多的课堂，可利用多媒体的“电子黑板”功能去提高教学效率。这样既省去了抄题、擦黑板的时间，也能让屏幕上的字或大或小、色彩或明或暗，随讲课的需要而变化，容易突出重点。手工画图形难免费时且不易画得规范化，而多媒体制图清晰而规范，省去了涂改造成的混乱。而对于一些生活中的数学现象，凭空想象不如现场直播印象更深刻，这样不仅能开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，而且省时省力。而在习题课上，通过多媒体屏幕来展示习题，分析解题思路真是省时而高效。

多媒体的使用并非多多益善，还要注意多媒体辅助教学要有一个“度”。并不是任何数学内容的教学都要使用多媒体。如一些必须由学生亲自实践的内容，最好不用多媒体去展示，因为这样会剥夺学生动手学习的权利；对于一些需要学生自己去思考的问题，也不要急于将之简单化、形象化地处理，还要给学生留出自己的思维空间。所以，多媒体的使用要把握好当用则用的度，不可过度使用，那种使课堂跟着课件走的局面是被动的、不可取的。

在贯彻实施素质教育的今天，伴随现代信息技术的普及，信息技术与数学课堂教学的有效整合是小学数学课堂教学中一个重要的研究内容。把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，省时且高效。科学而恰当地应用多媒体辅助教学，需要在实践中不断地探索，以期达到更好的效果。

参考文献

[1]徐素芬.多媒体：小学数学课堂教学的翅膀[J].中小学电教，2011（9）.

[2]向宽志.浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.

[3]周晓宏.多媒体课件在小学数学课堂中的作用[J].新课程，2011（6）.