把握语言品析重点,提高语文课堂效益
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最近我校有一位教师参加赛课,执教四年级上册《雾凇》一课。我与两位教师一同参与了这次备课,就现如今“如何提高语文课堂教学效益”的理念有了一些新的认识和想法,下面我结合这节课中的语言品析谈谈自己的思考。
教学片段回顾:
(第一次试教第三个自然段)
师:作者是怎样把雾凇遇冷凝结写具体的?请大家品味词语读一读第二节,圈画出你认为优美的词语。
师:同学们品味着这样的词语,想象画面的基础上再去有感情读一读。
师:谁来读?
(生朗读。)
师:你特别注意读好了“淹没、模糊”,说说你为什么这样读?
生:这些词表现了雾气的大。
师:联系你自己的生活实际说说,这两个词让你仿佛看到了什么情景?
生:我记得以前下雾,连面对面两人的脚尖都看不见了。
师:是啊,所以作者在这里用了一个“笼罩”,像这样把一切都罩在其中,就是笼罩。
师:谁来读下面一句?
(生朗读。)
师:说说你为什么读得轻轻地、柔柔地?为什么你的眼中充满向往?
生:因为这是一个缓慢的过程。
师:渐渐、轻轻、慢慢这三个词能否调换位置?为什么用了一个轻轻,还要加上一个慢慢?
这个环节,教者的流程是这样的:学生自由品读――学生汇报朗读――品悟关键词感受雾大――比较慢慢、轻轻、渐渐三个词,感受雾凇形成的奇妙。
在以往的课堂中对于文本的品读我们常常安排这样的环节:默读××段,边读边画出关键词语思考,有收获了就在这些语句的旁边写写自己的收获。然后再进行交流,学生说到哪教师就点拨到哪。上述教学片段就是运用的这种品读方式,这样的品读其实是一种散读,常常让老师力不从心,什么都抓,什么都讲,感觉没有主心骨。什么都讲等于不讲,学生的能力没有得到真正的提高,教学的效率可想而知。
如何提高语文课堂教学的效益?如果仍旧这样进行,我们的语文课堂必定陷入费事、低效的陷阱中,学生学得吃力,教师教得吃力,而且看不到教学的效果。我们需要思考――如何让教学的目标更明确、教学的重点更突出、本着目标突出,重点突出的原则,教学环节有了以下调整。
教学片段回顾:
(第二次试教第三自然段)
师:读读第三自然段,你觉得雾凇形成的过程怎样?
生:雾凇形成的过程很缓慢,很柔和。
师:你是从哪些语句中感觉到的?
生:渐渐地,灯光树影模糊了。这蒸腾的雾气慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
师:老师发现你在朗读时不自觉地突出了“渐渐、慢慢、轻轻”这三个词,说说你为什么这样读?
生:因为这三个词表现了雾凇形成的速度慢。
师:老师把这三个词去掉,你再读读,有什么感受?
生:我觉得这样去掉后就不能表现雾凇形成的速度慢了。
生:这样就不能表现雾凇形成时的轻盈。
师:你们看,作者在前一句用上了一个“渐渐”而后一句不但用上了“慢慢”,而且加上了一个“轻轻”,再去读读这两句,你能说说为什么吗?
生:加了一个轻轻,不仅把雾凇的慢表现出来了,而且让我们感觉大自然就像一位神奇的魔术师,不经意间就将万物装扮得特别神奇。
师:说得真好,听老师来读这句。(师范读。)
师:这种变化是如此地不易被察觉,简直是轻不可闻。谁也这样来读读?
(生朗读。)
(再读。)
学生齐读整层。
这个片段中教者的环节很简单:整体感受―抓“慢慢、轻轻、渐渐”感受雾凇形成的奇妙―朗读表达。
和上面的片段比较后很容易发现,后一片段舍弃了表现雾气浓的词语的品析,将时间节省下来引导学生品析“慢慢、轻轻、渐渐”三个词语。而且重拳敲打:先去掉这三个词读,品悟雾凇形成过程之慢;加上“轻轻”再读,品悟雾凇形成过程之神;最后在体会的基础上进行有感情的朗读指导。学生通过这三个词语的品析,不但掌握了雾凇的特点,还习得了品悟词语的方法。
前后对比我们不难发现要想提高语文教学的效益,教师必须学会做加减法。
首先,目标定位准确。即减去细枝末节,紧抓文本独特语言形式。
教师在课前需要对语言品析的重点进行预设,确定哪些词句需要重拳敲打?哪些句式需要反复推敲?特别要关注的是教材本身那些独特的语言表达形式,而对于一些细枝末节该舍弃就舍弃,将课堂的空间留出来进行扎实的语言文字的品析。
其次,过程扎实有效体现在语言品析多角度多层次。
品悟语言的方法是多样的,不管怎样都应遵循由表及里、由浅入深的原则。应先让学生整体读、整体感受,接着想象语言文字所描绘的画面,重点比较品析句子中关键词语或典型的句式表达。这样语言训练的过程才能扎实,如果一节课重点训练一种表达方式,那么一个星期下来、一个学期下来学生可以掌握多少语言表达形式,这将是多么宝贵的财富。
最后,朗读训练要有明确的指向性。
语文课应该以读促讲,以读促悟,以读为整节课的经。那么读什么?怎样读?读的形式是什么?这都需要教师思考。朗读应该有明确的指向性,即读文章的精彩之处、精妙之处。而且对这些精彩之处应反复读、深入读:初读说感受,精读品词句,再读表感情。
教师要善于在关键处聚焦汇点深入引导,不断追问,不停叩击学生的心灵,将一点放大,作深读细研透,点燃学生的激情。