程翔《老王》教学案例研究
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程翔老师在徐州高级中学教授《老王》一课，引起了近千名听课教师的热议。之所以如此，是因为程翔老师按照语文阅读规律引领学生阅读，引起了教师的共鸣。程翔老师认为：“课堂阅读教学，特别是在操作的层面上，应该有一个基本模式。”这个基本模式必须遵循两个规律，一个是中学语文阅读教学规律，另一个是中学生学习语文的认知规律。在整理程翔老师课堂实录，研读他的教学过程中，对“课堂阅读教学模式”进行研究时，我们发现，课堂阅读教学模式要把握好阅读教学的基本结构程式。这个基本程式里面分三步走：初步感知文本，学生反馈——精细研读文本，循序渐进——反复推敲文本，能力提升。
一、阅读教学的基本结构程式
阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。对《老王》这篇文章，我们应该弄清楚它是属于文本阅读型，应从理解的层面出发来组织教学。阅读教学的实施过程是阅读教学基本模式的核心，那么程翔老师是如何进行阅读教学的呢？我们结合课例来分析一下。
（一）初步感知文本，学生反馈
现代阅读学认为，认识文本是一个渐进过程。阅读全文，学生应能够做出判断，同时学生对文本所写内容也应有一个比较全面的了解，如作者写了什么人，写了什么事，作者为何要写这篇文章，倘若中学生能够对上述问题做出自己的推断，初步整体感知文本的目标也就达到了。
我们来看看程翔老师的课堂：
师：组长组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来，不提出问题来那我就要找组长了。
（生讨论）
生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号。
师：第二节的第一句为什么加这么多引号，你们共有几个问题？
生：四个。
师：四个问题，你先说完，这是第一个问题。
生：第二个问题是登三轮的人为什么都组织起来，第三个是为什么每想起老王作者都觉得心上不安，第四个问题是最后一节的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”如何理解。
师：刚才她提的这四个问题，后面这些组和他们有相同的举手，请放下。
程翔老师让学生列出读完课文之后疑惑的问题，并询问其他组的成员是否有相同的问题，从而把握学生对这篇文章的整体理解情况。
师（向一组）：你们觉得难吗，她这四个问题？不难是吧？噢。
师（转向另一组）：难吗，这个问题？不难，你们组都能解决是吧？不是？
生：有些还是不怎么理解。
师：这四个问题是不是有的可以替她解答？噢，那很好。
师（转向另一组）：你们觉得她这四个问题是不是都很难呢？
生：正在讨论其中的一个。
师：噢，有的很容易是吧？有的还要考虑考虑，恩，抓紧讨论。
师（转向另一组）：这四个问题你们觉得难吗？
生：最后一个问题有点难。
师：噢，最后一个有点儿难，难理解，那其他三个问题呢？
生：还可以。
师：好的。
师（转向另一组）：你们觉得这四个问题难吗？
生：还行。
师：还行？那你们一会抢答，好不好？
程翔老师通过询问学生这几个问题难易程度来了解学生的知识水平、对于理解这篇文章存在多大程度的难度。
从课例中我们可以看出，程翔老师根据某一组提出的四个问题，然后连续问了其他几个组，这样看似简单的询问，其实包含了大量的有效信息，能够了解学生的反馈。程翔老师从同学们那里了解到：他们认为这四个问题不是特别的难，只有最后一个问题难懂，这样，程翔老师就能有效获悉学生们的基本学情，学生把自己不明白的、不理解的地方反馈给老师，为教师的教学提供依据，从而使教师确定本课教学的重点和难点。
教师不能一成不变地按照原来的教学设计进行教学，应反思备课时对学生的估量是低了还是高了，接下来该如何进行教学。教师不仅仅要站在自己的角度上考虑，更多的是要站在学生的角度上考虑。
（二）精细研读文本，循序渐进
循序渐进是按照由浅入深、由少到多、由低级向高级、次第而进、稳扎稳打的阅读策略。早在先秦时期的《学记》中就提到“学不躐等”、“不陵节而施”的要求。因此，学生应该在教师循循善诱的指导与点拨下，通过对文本的研究解决对文本存在的困惑。
我们来看看程翔老师的课堂，程老师这堂课根据学生提出的问题，确定了本节课讨论的四个问题，主要讨论问题三和问题四。
研读问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号？
问题分析过程：
生1：这些引号可以突出老王的一些特点。
师：请同学补充或者说出自己不一样的看法。
生2：引用。
师：分析并表示赞同此回答。
研读问题二：登三轮的人为什么都组织起来？
问题分析过程：这个问题我们现在不去解决它，等你们长大了不用老师讲自己就明白，我现在讲了，你们也不明白。
研读问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安？
问题分析过程：师：这个问题提得太好了，这是一个很重要的问题。生1：因为作者跟老王比起来，作者是一个比较幸运的人，但是没有给老王帮助和关心，所以自己心里觉得很不安。师：可以把这个问题跟第四个问题放在一起解决。生2：都是人，老王对她很好，可是自己却做得没有老王好，而且自己还比老王幸运。生3：老王拿着鸡蛋和香油真心想送给他们，而作者却要给他钱，就像侮辱他一样。师：这位同学回答的思路很对，是从书里找到的还是自己说的？生3：都有一点。师：同学们我们在回答问题的时候一定要从课文里面找依据，不是自己胡乱想的，不能够抛开课文。
师让学生齐读最后一段然后师总结：老王去世了，作者心里感觉不安，不安之后作者就开始自己问自己：我为什么心里不安呢？是因为吃了老王送的鸡蛋和香油？是因为他来表示感谢“我”却拿钱去侮辱他？都不是，作者想来想去最后找到了答案——“我”渐渐明白了，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。因为作者觉得愧怍于老王，所以心里才不安。
研读问题四：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
接着第三个问题顺利地引入到解决第四个问题。生1：作者比老王幸运，但是她觉得对老王关心不够，所以觉得愧怍。生2：老王送鸡蛋香油表示感谢，作者却拿钱侮辱他，反思自己的行为不妥。生3：老王对作者很好，可是老王去世了作者都不知道，觉得对不住老王，所以很愧怍很惭愧。师：她应该知道并且去参加老王的追悼会，可是她没有去参加，对吧？生3：对，草草地把他埋了。生4：作者以为老王生病了，可是在知道去世的消息期间一直都没有去看老王，所以感到愧怍。师：同学们我们还得看书，这个问题不简单，不是讨论讨论就可以解决的，它既需要讨论，又需要认真看书，还需要老师帮你们来解决这个问题，我们再看这句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，幸运的人是谁啊？生：作者。师：作者她说自己是幸运的人，为什么呢？我们来对照看一看，一个不幸者，不幸者指的是谁？生：老王。师：老王为什么不幸？老王的不幸包含几层意思？生5：两层，精神上和身体上，精神上亲人都没有了，孤独；身体上一只眼睛瞎了，年老了还拉车。生6：生活上很贫穷。生7：因为眼睛瞎没人愿意坐他的车，没有生活来源。生8：社会对他不公平，说他的眼睛瞎是因为不老实，其实老王是个老实人。师总结：同学们，咱们这就总结出来了，老王的的确确是个不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他为什么不幸，接着我们还是要讨论那句话，为什么愧怍？生9：因为作者没有给老王太多的帮助，但是老王给她很多帮助。生10：老王送鸡蛋香油作者却拿钱侮辱他。生11：没有经常去看望老王。生12：作者感觉道德上不如老王……师总结：作者杨绛是著名的作家、学者，她的丈夫也是著名的作家、学者，他们的社会地位明显要高于老王，但是她还是觉得愧怍，这实际上是知识分子良心的表现。这个问题对于初一的同学们来说，理解起来还是有一定深度的，作者包括作者的一家，该做的事情都已经做到了，但还是觉得愧怍，其实作者有义务有责任去帮着老王看病、送医院、把家里的钱拿出来给他吗？作者没有这个义务，她没有这个义务反而还感觉到愧怍，是不是一个有良心的人啊？这篇文章你们要理解是很难的，真正应该愧怍的是政府，不是杨绛……
从上面详细的课例分析中我们可以看出，程翔老师要求学生积极主动地发言，并且找答案要以文本为依据，在解决第三和第四个问题的时候这个做法尤为突出，重复提醒同学们要看书读文本，根据文本揣摩作者，从文本中找答案，指导学生自己寻找答案。让学生亲身体会和品位，而不是用教师的分析来代替，教师只是在学生不能通过文本独立解决问题的时候提供指导，帮助解决问题。从课例中可以明显看出程翔老师把自己作为一个引导者，整节课都贯穿这样的教学理念——学生是主体，教师起主导作用。
（三）反复推敲文本，能力提升
学生把自己理解的、分析的内容加以整理表达出来，突破原有的水平，获得新的认知，达到能力的提升。重复地阅读文本，加深对文本的理解，教师应努力引领学生融进文本，读出自己那份独特的体会。教师作为引导者，要帮助学生提高能力。在这个教学过程中，教师完全是一个引导者，帮助指引学生寻找答案。学生通过反复地推敲文本，再基于对前几个问题的分析，已经掌握了一些分析问题的技巧与能力，可以独立地解决类似问题，根据对文本的理解与揣摩解决问题并得出答案。这一个完整的过程实际上是能力提高的过程，学生在课堂上这样不断地重复分析思考的行为，其能力潜移默化地提高了。
在《老王》这堂课中学生虽然没有能够独立解答第四个问题，但是在解答第四个问题的过程中，学生反复推敲文本，尝试着去解决这个问题（具体分析过程看上面表格），但是由于自身的知识结构和对社会认知的限制而未能得出准确的答案。然而，我们不可否认的是学生的能力一定在之前的基础上得到了提升。
二、案例的启示
回过头来看程翔老师教授的《老王》这节课，他灵活调整教学目标，重视文本，在文本中寻找答案，循序渐进地指导学生学习，培养了学生独立处理信息、分析问题的能力，在一定程度上锻炼了学生的思维，并且能够试着独自解决心中的疑惑。
其实阅读教学并没有一个具体的、固定的、一层不变的模式，程翔老师根据自己的教学风格以及自身的特点，在《老王》这节课上表现出了这样的一个教学模式。老师可以在这基础上根据自己的实际情况充分自由地发挥，但是要遵循阅读教学的基本规律，尊重文体的规律，认真分析文本，严谨地做好教学设计，是实现有效阅读教学的基础。
参考文献：
[1]魏本亚.语文教育学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2002.
[2]曾祥芹主编.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
（李霞 江苏师范大学文学院 221000）