“五案合一”话备课
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根据课程改革发展的要求和我校的教学实际，我校在备课方面提出了“五案合一”备课法，即备课要从教学目标、教法、学法、说课和反思这5个方面来进行，最后的教案应该是目标案、教法案、学法案、说课案和反思案五案合一的形式。“五案合一”备课法从过程上看涵盖了课前、课中和课后3个过程，符合新课程理念下专业引领、同伴互助和自我反思的教师专业成长的基本特点；从内容上看，包括教师对三维目标、师情、学情的研究，包括对教法和学法的研究，也包括对各环节设计依据和教学反思的研究；从结果上看，一份完整的教案应是教学目标、教法、学法、说课和反思的统一体。
一、目标案
根据课程标准中三维目标的要求来研究确定。在具体设计时要挖掘学科学法、学科方法、学科基本素养、学科习惯、学科的德育内容、知识生成的背景和情境创设等相关内容。首先教学目标要具体，大小适度，难度适中。期次要认真研究课程标准、高考的规律和要求，切忌过深过难，要做有用功。最后要加强对“过程与方法”“情感、态度与价值观”这两个以往较为弱化的目标的落实，因为恰恰是这样看似“软目标”，才是培养具有创新精神、实践能力、完善人格品质的新世纪人才的“硬途径”。对此，我们通过“三看”来实现这两个目标：一看学生参与、交往、合作和思维的程度；二看教师精讲、点拨的效果；三看教师对探究的问题拆解成子问题的水平：子问题间要有梯度、逻辑关系合理、有利于学生解决，使学生想学、能学直到学会。
二、教法案
教学实践中，学科不同、同学科内容不同、课型不同，即使内容相同，学生不同，要求教法也是变化的、多样的和丰富的。这就要求一定要改变僵化不变、自我为主，把课堂操作成教师展示教材的知识、技能，把所谓的“规律”“法宝”和“秘笈”等硬塞给学生的场所，结果是教师只管教了多少，而不问学生学得如何，学了多少，会了多少。从实质上看，这自然是灌，只不过灌的内容课改前来自教材，课改后来自教师，对学生而言，都是一样的，都是“舶来品”，都是强加的。所以教师采用的方法应该是围绕学生的学、学生认知规律和技能形成、情感态度和价值观的培养和形成过程来展开的。因此好的教法应该具备以下几个特征：
1.符合学生的认知规律，让学生在尝试、探索中去感知、构建、生成新的知识、技能，课堂上有充分的时间、空间和相应的活动方式为此作保障，并突出抓好对具体问题的过程教学，把“一师讲堂”打造成“众生学堂”。
2.关注学生情感的发展和完善，以及自信心的建立，并为此提供良好的组与组、师与生、生与生的人际关系，学会对学生的倾听、注重对学生的期望、包容学生的错误，善于发现学生学习中的闪光点，语言友好，富于同情心，善于激励学生，从而实现由“知识课堂”向“生命课堂”和“人文课堂”的转变。
3.学生自主、探究、合作地学习方式是在教师有效的引导、调控下进行的，并能为所有成员共享成员间的资源和成果提供组织和调控上的保障。
4.从课程资源的角度，机智、恰当的把学生在学习中的不足或失误当成是教学的有利资源，因势利导，破疑解难，实现教学目标。
三、学法案
要从学生的角度研究学生的基础知识、基本技能、认知水平和能力，在此基础上确定和培养学生的学法。
1.从大处着眼：对学法培养要树立阶段性意识，根据实际情况可分为三个阶段。初级阶段：对于学习成绩差的学生，要帮助他们尽快纠正义务教育阶段不适应高中阶段学习的习惯，培养学习的基本兴趣和基本习惯。对此，要严格执行“高中生学习常规”和省教育厅“模块修习过程综合表现评价”中的有关要求，从点滴做起、从小处入手，在高一学年第一个学期，基本完成这个目标；中级阶段：培养从规范到自主的学习习惯。在初级阶段规范的基础上，引导学生向自主、合作、探究的学习方式发展，初步学会与老师、同学以及他人相互交流和合作的学习方式；高级阶段：培养从自主到个性化的学习习惯。这个阶段要培养学生学会对学习的自我评价，清楚所学知识的要求程度，自己已经达到什么程度，差距是什么，还需要什么方式和怎样的努力才能达到所要求的目标。在此基础上，学生还要结合所学内容的特点采取适合的具体方法。方法要适合自己的实际，实现所学内容和自身特点的整合，这是一个个性化形成的过程，从而使得学习效率和学习质量大幅度提高。
2.从小处入手：学法培养是一个点滴的、渐进的和长期的过程，该活动存在于预习、上课、复习、考试等学习的常规环节中，也分散于每一节课，每一个教学环节中，是教师的教学目标和任务。所以，教师在备课时就要给予关注并且拿出具体的办法在课堂教学中去落实。比如，课堂上总有学生看书这种活动方式，这种看似平常和简单的教学组织形式，要求不同、检测方式不同效果也不同。当让学生带着问题看书时，侧重于对指定文段的要点、主旨的理解和提炼；当不给学生明确问题时，考查的是学生的专注程度、发现问题的能力以及发散性思维的能力。所以处理的方式不同，培养的能力和对学生的要求也不同。当学生以一定的方式方法进行学习之后，还有一个学习效果的评价问题，方式不同效果也不同：照书本作答可以，回忆复述、要点再现也是一种方法。当然，后者对学生学习的专注度和学习效率较前者要好得多，只是平时往往被教师忽略罢了。
四、说课案
个体性、主观性的教师教学活动与教学实践的契合度将直接决定教学质量，所以说课这一环节就是提升主观教学设想和客观教学实践效果的有效方法。在平时的教学中，说课作为一种教研活动来单独呈现，有其积极和必要的作用，可是这样的机会毕竟少，不足以发挥说课这种方式的重要作用。对此，我们提出在备课的过程中，要有“说课”环节，以此来提高备课的针对性和实效性。
“说课案”重在备“如此设计”的依据，如考纲、课标的要求、学情研究、认知规律要求、技能形成过程的规律、教法选择、学法培养等一系列教学活动的依据等都是要在备课阶段考虑和研究的。对此，无论是外显的表达还是头脑中隐形的熟虑，都是避免盲目、增强有效性和针对性的有效方法，关键是要做到“（说课）案在胸中”。
五、反思案
自我反思是教师专业化成长的要素之一，也是教师能否由懵懂的“教书匠”成长为清醒的“教育家”的分水岭。教学实践中，制约教学质量的因素非常复杂，并且总是在变化中，特别是对于新的课程改革，教师将面临一系列新的问题，有的问题甚至是全新的，难免在教学实践中有不足和失误的地方。面对复杂的问题，更是难以用老的经验去解决所有新的问题。反思可以从以下几个方面进行：
1. 反思要形成习惯，把反思作为备课和再次备课必不可少的环节，反思是教学活动的延伸。
2.反思内容，包括教学目标的确立及落实情况，教法选择、学法实施和培养、课前预设和教学实践，无论是成功、精彩之处还是失误和不足之处都应该是反思的内容。
3.反思内容要在教案的相关处记录好，以作为教师专业发展的材料。
4.反思内容要适时进行归类（知识类、教学技能技巧类）、整理和提升，以备今后自己、他人尤其是年轻教师借鉴。
综上所述，“五案合一”备课法，涵盖了备课的全过程，也有利于将教学中的经验积累下来，并对其进行加工、提升，是教师专业化成长的重要环节；该法也是教学由主观走向以学生为本，提升教学意识，提高教学针对性、实效性、打造有效课堂的重要方法，对于教师的专业化成长具有重要意义。