“文体不限”何以沦为“文体不练”
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摘 要： 没有文体的文章是不存在的，文章的体裁是由文章的表达方式和内容决定的。现在作文考试中的“文体不限”不等于“文体不练”。面对“文体不限”，反而要文体多练，甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练，切实解决“文体不限”带来的难题。
关键词： 写作教学 文体训练 训练方法
中学生的写作能力、思维发展水平各不相同，但大体上看，学生总是由形象思维向抽象逻辑思维发展的。因此，安排写作，一般总是小学生、初中生以记叙文或故事文为主，高中生以写议论文为主。过去是这样安排的，纵观世界各国的中学语言教学大体亦是如此安排的。因此，从“文体意识”不强到具有自觉的“文体意识”是写作训练的必经过程，这对中学生来说是一种进步。如今提倡“文体不限”，结果出现什么样的局面呢？导致写作教学中随意性过大。教师在文体训练教学中要么无所适从，要么无所作为，将“文体不限”处理为“文体不练”，作文教学缺乏循序渐进的训练序列，从初中到高三的作文写作训练没有多大区别，高三考“话题”作文，甚至初中也流行话题作文。因为缺乏科学严谨的写作训练序列，初中三年的作文训练在同一个平面上反复进行，评价的标准很随意。学生写了许多文章，究竟有没有进步？下一步该如何改进？学生心中“昏昏”，教师未必“昭昭”。
造成作文训练中种种弊端的原因是多方面的，但从教学角度看，写作训练中的文体意识不强难辞其咎。笔者认为在以后的命题或写作教学中应该提倡归真返璞，提倡自觉的“文体意识”。可以允许在中考中写各种不同文体的文章，但规定必须明确具体文体要求，让学生自己选择。
没有文体的文章是不存在的，文章的体裁是由文章的表达方式和内容决定的。“文体不限”不等于“文体不练”。在文体上不加限制，是让学生自己选定最拿手的最擅长的文体，也就是最能显示写作才华的文体。这就要求教师充分了解学生的写作禀赋，给予有针对性的训练。因此，面对“文体不限”，反而要文体多练，甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练，切实解决“文体不限”带来的难题。笔者认为，常规文体（记叙文、议论文、说明文）的写作必须先从规范开始，打好扎实的基础，尤其是初中生的写作训练更应以“规范”为目标。在此基础上可以让学生依自己的兴趣和自身所长，专功某一文体。从学生未来的发展来讲，规范文体是最起码的要求。
在文体写作教学的整体训练中，教师要指导学生正确理解题意，因题选体，明辨文体得失，量体裁衣；让学生了解不同的文体有自身的表达优势，也有其不足之处，对选用的文体可进行创造性改造，艺术性地加以运用，但要慎重持之；具体地个别指导学生选择文体，使学生明白自己的性情专长，素材积累的表达优势；指导他们在准确理解题意基础上确定文体，在自己熟悉的文体的基础上进行综合比较，权衡优劣，选定最佳的写作文体。
【案例】“不倒翁”话题作文教学实录片段
师：好，5分钟时间，大家开始做不倒翁。（学生做不倒翁。5分钟到）
师：哪名同学向大家描述一下自己做的不倒翁？
生：圆圆的身子，高高的帽子，一双微眯的眼睛，一张向上微翘的嘴巴，这就是我做的不倒翁。
生：我做的是一个不倒翁小妹妹。（众生笑）她穿着白低红点的花裙子，梳着两条小辫子，大大的眼睛，弯弯的眉毛。推一推她，她就会“咯咯”地笑个不停，似乎在喊我：“小姐姐，快来玩呀！”
生：他浑身又圆又胖，披着一件红色的官袍，戴着一顶扁扁的乌纱帽，又滑又亮的额头下的小眼睛滴溜溜地转着，大嘴巴上还有一撮小胡子，一翘一翘的。
师：同学们描述得都非常生动。下面，哪名同学向大家介绍一下你制作不倒翁的过程？
生：首先，要把橡皮泥均匀地粘在鸡蛋壳的底部；其次，把纸裁成一面扇形，再把扇形纸折叠成圆锥，底部用透明胶粘在鸡蛋壳上；最后，在圆锥体上画上自己喜欢的面具就可以了。
师：制作程序介绍得比较清楚，其他同学还有补充吗？
生：在介绍制作步骤之前，还应该先介绍材料，尤其是鸡蛋壳要打破小头力保下部完好要说清楚。
生：我认为制作过程中应该注意的问题也要介绍清楚，譬如，把纸裁成一面扇形，扇形的底部必须与鸡蛋壳直径最大处的大小相等。
生：还有橡皮泥该填多少也应该说清楚，因为太多它不容易倒下去，太少有不容易站起来，大约填到三分之一就可以了；另外，橡皮泥还要压实，与鸡蛋壳粘紧，否则，橡皮泥就会在鸡蛋壳里滚动。
师：这样一说，就更清楚了。刚才我注意到同学们在做不倒翁的时候表情各异，那说明同学们心里想的也不会一样。大家都说说，你们想了些什么？有什么感悟？可以动笔写一写。
生：我感到“小事不可轻视”。老师要我们做不倒翁，我从开始就觉得简单极了。1分钟时，我漫不经心地往鸡蛋壳里塞橡皮泥；2分钟时，鸡蛋壳被我不小心弄破了一点；3分时，扇形纸面截小了，我得重新找纸。我偷眼看了一眼同桌，他已经画眉毛了；4分钟时，我手脚忙乱又把纸撕破了；5分钟时，老师拿着一个同学的作品在展示了；6分钟，时间到，彻底失败......我静心自问，是什么原因让我这个初中二年级的学生在这个小问题上栽跟头？那就是一开始我小看了它，轻视了它。
师：好，观点鲜明，还有真情实感。
在上面的案例中，笔者巧妙地利用情境教学，依次要求描述、说明、谈感想，将不同文体的要求寓于其中，学生由此了解了不同的文体各有表达优势。