全球金融危机下的大学英语课程改革
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摘 要： 英语作为国际通用语言之一，在经济全球化中的地位与作用不言而喻，其在我国高等教育课程中也一直占据重要席位。大学英语作为一门服务于高等学校非英语专业本科生的重要基础课程，受到各方面越来越多的重视。因此，在全球金融危机到来时，大学英语教育不可避免地受到前所未有的冲击。本文通过分析全球金融危机对大学英语课程改革的冲击，进而对大学英语课程改革的目标、思路、方法等进行归纳阐述。
关键词： 全球金融危机 大学英语课程改革 目标 思路 方法
21世纪，随着科技化、信息化和国际社会化水平的不断提高，社会对应用型和复合型人才的需求量大为增加，英语成为高级专门人才知识结构中不可缺少的重要组成部分。面对这一形势，大学英语作为一门服务于高等学校非英语专业本科生的重要基础课程，受到各方面越来越多的重视。当前的全球金融危机，给全球金融乃至整个经济流通领域各个方面所带来的负面影响都是显而易见、不容小觑的，英语作为国际通用语言之一，在经济全球化中的地位与作用不言而喻，其在我国高等教育课程中也一直占据重要席位，因此，当全球金融危机到来时，大学英语教育不可避免地受到前所未有的冲击。面对世界性的经济巨变，大学英语课程改革应该如何进行？又该如何应对？本文就此进行探讨。
一、全球金融危机对大学英语课程改革的冲击
当前的全球金融危机使世界经济处于低迷时期，虽然有些国家的经济复苏步伐迄今没有停止，甚至快于预期，但这无法让我们对世界经济前景充满乐观，这也给大学英语课程改革带来了巨大冲击，这种冲击概括起来可以归纳为外在与内在两个方面的压力。
1.外在压力。
21世纪，我国高等教育呈现出国际化、大学功能一体化、信息合作化、学科交叉化的总体趋势。全球化进程不断加快，金融危机后，世界经济会面临一个新的高速发展时期，需要大批具有较高英语应用能力的人才，面对社会发展、国际交流的需求，摆在当前高等教育面前的任务艰巨而迫切，需要我们立足当前，面向未来，为以后局势的变化发展早做准备。大学英语课程教学应该重新审视教育发展过程中的成败，整合各类教育资源，建构以人为本的本科教育，推动大学英语课程体系创新，构建大学英语教育新模式，对人才培养体系进行根本性变革，以培养适应全球经济危机后发展需求的人才。
2.内在压力。
随着我国经济的高速发展，国际交往的日益增多，社会和用人单位对大学毕业生的英语能力要求由四、六级的一纸证书向实际应用能力转变，要求毕业生具备较强的英语听、说、读、写能力，同时对专业英语能力的要求也越来越高。当前的大学英语课程教学主要问题，在于大学英语教学仍然以普通基础英语为主要教学内容，不具备实用性和社会交往性及经济发展的需要，课堂教学内容与就业需要关联不大，无法形成学生主动学习的内驱力；大学英语开设的课程多数依然停留在语言技能层次上，重技能的传授而轻实际应用能力的培养，将语言技能与语言内涵割裂开来，窒息了语言的文化和社会功能。
二、大学英语课程改革的目标与思路
在全球金融危机的背景下，大学英语课程改革受到了冲击，也得到了启发。大学英语课程改革必须考虑到全球性的经济巨变，大学英语教育培养的人才也必须能够适应全球经济环境的风云变幻。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年1月国家教育部下发了《大学英语课程教学要求（试行）》。经过试行和进一步的修订、完善，教育部又于2007年7月正式颁布了《大学英语课程教学要求》。这足以体现了国家对大学英语课程教学改革的重视程度，并且教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，提出：“大学英语教学改革的首要任务是利用信息技术和全球经济发展的要求，在继承传统课堂教学优点的基础上改革大学英语课程教学模式，发挥现有多媒体技术在大学英语教学中的优势，提高学生的英语学习积极性和主动性，搭建一个自主学习、个性化学习和协作学习的平台，突破英语学习局限于课堂和教师的传统做法，使培养出的学生能够在世界经济发展中大显身手、学以致用。”
在社会调研中我们也发现，大学生毕业后进入社会，在各种不同的行业参加工作，各行业除要求毕业生具备听、说、读、写等基本英语应用能力外，还要求他们能将英语应用到本行业的具体工作中。而随着社会的发展、社会分工的扩大，各行业的差别也越来越大，行业语言也出现了隔行如隔山的情况，专业英语自然也成为社会和用人单位考查学生英语应用能力的一个重要方面。因此，大学英语课程改革的具体目标应以实用、会用为目标，以“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的育人理念为宗旨，以贯彻教育部《大学英语课程教学要求》提出的“培养学生的英语综合应用能力”为原则，制定适应各学校各地区实际情况的大学英语教学大纲，加大大学英语教学改革力度，培养具有外语综合实际应用能力的高素质人才。课程改革思路就是在英语语言教学中打破循序渐进的传统语言教学方法，重新研究语言的实用和应用，将训练听力、口语、阅读、写作四项基本功的课程相互配合，以培养学生的实际操作能力。
三、全球金融危机下大学英语课程改革的应对方法
1.改变人才培养模式，遵循因材施教的原则。
大学英语课程改革首先要从课程设置开始，推行素质教育和社会实用教学，从社会发展和抗经济危机出发，合理利用高校教学资源，实行分级教学、分类培养。面对不同层次的学生，教师要坚持分级、分类指导，在重视学生基础知识学习的同时，要求学生打下扎实的语言基本功，严格培养学生的英语交际能力、适应经济危机时期及以后社会对语言能力的要求。要积极挖掘学生的英语潜力，根据实际情况，制定多种培养方向，从多方面培养学生学习的主动性和积极性入手，学生提前达到课程基本要求的，根据自己的能力和兴趣倾向自由选择后续课程，从而拓宽学生多方面的知识技能，找到学生的兴奋点，让学生认识到自己的潜能和优势，推进学生进一步提高英语水平，给学生个性发展提供机会和平台，为更好地学学英语打下基础。
2.发挥学分制优势，建设大学英语课程体系。
形象地说，学分制下，接受教育就如进入一个课程超市，学生根据自己的能力水平、兴趣爱好、学习目标自主地安排学习。现阶段，虽然大多数的高校遵循因材施教的原则，采用学分制，使学生有机会根据自己的学习兴趣，在学校的课程超市“购买”感兴趣的课程，真正成为自己学习的主宰者。然而，大学英语课程设置却没有为学生提供丰富多样的“商品”。学生在“购买”英语课程时，看到的总是那几门陈旧乏味，却又不得不“购买”的课程；其结果自然是兴趣大减，随便选一门应付了事。而要充分发挥学分制的优势，实现因材施教，就需要对学分的载体――课程的设置作出相应的调整，使其也体现出个性化和多样化，可以采用必修、免修和选修等多种方式相结合来完成学分，还要鼓励竞争、允许跳级。
大学英语的课程设置应覆盖从语音语调、英语语法、综合英语、视听说等基础课程，到英美报刊选读、外台视听、英美概况、英美文化、英语实用写作等高级课程，应致力于构建一个分层次、从低级到高级都有相应备选课程的完整的课程体系。学生在分层次的课程体系中，低年级阶段重在夯实英语基础，提高英语应用能力，达到能流畅地使用英语听、说、读、写，了解一些英美国家文化的目的；进入高年级阶段后，随着世界观、人生观的基本确立，学生都有了自己明确的就业方向和目标，这一阶段的大学英语课程设置也应相应地把重心转移到开设专业英语课程上，使学生在步入不同行业就业前有机会学习行业语言的英语表达，更好地满足社会和用人单位对他们提出的英语能力要求，增强学生就业的英语竞争能力。
3.创造和谐、交流、动态、多元的课程教学模式。
现在是全球金融危机时期，经济社会环境发生了极大变化，面对当前就业艰难的压力，将来的日子里激烈残酷的竞争是在所难免的。等到渡过经济危机，社会和经济又将面临再次的高速发展，竞争将会更加白热化。大学毕业生必须具备的能力不仅要能够对抗经济危机，而且要能够对抗经济发展。在教学过程中，将“团队合作”理念引入大学英语课堂，采用小组讨论形式，改变了传统的以教师为中心的“满堂灌”方式，实现了向以学生为中心、以问题为导向的授课模式的转变。实施任务型教学模式，通过布置主题型课外作业的方式提高学生的团队合作能力和英语综合应用能力。全校积极营造英语学习氛围，设立英语角、英语广播电台，举办英语听力竞赛、英语演讲比赛、英语写作比赛等，活跃校园气氛，激发学生学习英语的积极性。
现在全球依然处于金融危机笼罩之中，培养能够对抗经济危机和适应经济危机后发展的人才，就应该从大学英语教学开始，也需要从大学英语课程改革中汲取力量。大学英语课程改革的主要目的是要培养大批适应现代信息技术高速发展的人才，造就合格的二十一世纪公民，充分适应社会前进和经济发展，具有较大的抗经济危机性，这才是我们现在大学英语课程教学改革的最终目的。我们的大学英语课程教学改革，要建立在符合我国国情的基础上，从大学英语教学模式和人才培养模式出发，较好地处理应试和素质教育的关系，积极应变，在冲击中发现机遇，在机遇中获得完善，实现大学英语课程改革的目标。