迈进“童话世界” 畅游“幻想王国”
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【教学理念】
《语文课程标准》强调，习作要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。苏教版小语第五册“习作8”就是要发挥学生的想象力和创造力，学编童话故事。学生从小听过许多童话故事，对各种童话人物尤其感兴趣，讲起童话故事也是绘声绘色。本节课上，让学生把自己的玩具带进课堂，自由摆弄玩具，让玩具“动”起来、“活”起来，在轻松愉悦的氛围中放飞想象，编出一个个充满童趣的故事。
【教学要求】
1．能读懂例文《找“饿”》，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。
2．自由摆弄玩具，学习自编童话故事。
【教学重点、难点】
通过组合玩具展开想象，编出有趣的童话故事。
【课前准备】
学生准备两件以上的玩具。
【教学流程】
一、游戏导入，激发兴趣
（多媒体出示“”）
师：同学们，这是什么？
生：这是一个圆。
师：放飞你们的想象，这又会是什么呢？
生1：十五的月亮。
生2：圆圆的苹果。
生3：又香又酥的烧饼。
生4：小朋友的脸。
生5：猫头鹰的眼睛。
师：一个简单的圆，竟成了这么多有趣的东西，你们真会想象，真是了不起！那么，同学们喜爱读童话故事吗？你们读过哪些童话故事呢？
生1：《小红帽》和《白雪公主》。
生2：《三只小猪》。
生3：《安徒生童话》《格林童话》。
师：这是两本著名的童话书，里面有许多精彩的童话。
师：你们认识哪些童话人物呢？
生1：我认识了卖火柴的小女孩、海的女儿。
生2：我知道《皇帝的新装》中的皇帝很愚蠢。
生3：我认识了灰姑娘。
师：在童话世界里，丑小鸭变成了美丽的白天鹅，漂亮的布娃娃说话了，花草树木有了喜怒哀乐，真是神奇、有趣。学校的图书馆里有许多童话故事，你们看——
（多媒体出示童话故事书）
同学们，你们想长出想象的翅膀，在奇妙无比的童话世界里任意飞翔吗？就让我们来学编童话吧！
二、学习例文，明确写法
师（多媒体出示插图）：图上有什么？
生：两只可爱的熊猫玩具。
师：有位同学看了这两个玩具，突发奇想，写下了这样一篇有趣的童话，请把书打开，仔细读一读，童话写了一件什么事？（学生自由读书）
生：文章写了两只熊猫找饿的故事。
师：铅笔丢了可以找，饿是什么？
生1：饿是一种感觉。人饿了就想吃东西。
生2：人饿的时候肚子会咕咕叫。
师：《找“饿”》，题目多有趣呀！这位同学是怎样一步一步写清楚写完整的呢？
生：文章先写了熊猫娃娃食欲不振，不想吃东西；接着写了熊猫妈妈带着熊猫娃娃找饿；最后写熊猫娃娃找到了饿。
（板书：为什么找，怎样找，找的结果怎样）
师：在故事中，两个熊猫玩具还仅仅是玩具吗？
生1：玩具大熊猫被想象成了熊猫妈妈，小熊猫被想象成了熊猫娃娃。
生2：它们都变成了人，能说话，有动作，有表情。
师：这位同学看到两个熊猫玩具，插上了想象的翅膀，进行了大胆的想象。玩具像人一样，能说会道，有动作会表情。《找饿》，故事编的多完整，多有意思呀！
还是这两个玩具，同学们，你们能展开想象的翅膀，也来编个童话故事吗？两只熊猫除了是母子关系，还可以是什么关系呢？两只熊猫在一起，还会干什么呢？
生1：爸爸带着儿子去打猎。
生2：两只熊猫，一个来自大自然，一个来自动物园，在一起聊天。
生3：两个亲密的学习伙伴在一起学习。
师：看来，我们班的同学也能想象出有趣的童话故事。你们一样有创造的才能。
三、摆弄玩具，自编童话
师：同学们从小与玩具相伴，你们一定和玩具结下了深厚的感情。现在就请你们拿出喜爱的玩具，一边玩，一边大胆想象，老师相信神奇有趣的童话故事一定会在你的想象中诞生。请看老师的提醒。（多媒体出示：1．定好人物，大胆想象；2．想好事情，编得完整）
（学生兴奋地摆弄自己的玩具）
师：可以一个人玩，一个人编，也可以两个人在一起玩，一起编。
（学生一边组合手中的玩具，一边编故事；教师巡回听，鼓励学生大胆想象，设计情节。）
师：童话编好了吗？请小组同学互相交流，互相帮助，一定能让你的故事锦上添花。最后，请推荐一位同学说给全班同学听。
（小组内交流。教师提醒学生互相听听故事的原因、经过、结果是否交代清楚，故事是不是有趣）
师：同学们，你们可以自己上台讲故事了。
生1（左手拿小猴玩具，右手拿白猫玩具）：我的童话题目是《小猴历险记》。
一天，小猴子到奶奶家玩。临走时，妈妈对小猴子说：“孩子，要注意交通安全！”小猴子一边往外跑，一边答应着：“知道啦！”
小猴子兴高采烈地上路了，他想：奶奶一定会表扬我长大了，说不定还会买糖给我吃呢……不知不觉，到了十字路口。他抬头一看，对面显示屏上有两个大大的红字“89”。“哎呀，怎么这么长时间！”小猴子不耐烦了，急得抓耳挠腮直跺脚。小猴子看到马路上没有汽车在行驶，灵机一动，心想：我何不趁这个时候赶紧穿过马路呢？于是，他飞快地向对面跑去。忽然，“嘎”地一声，一辆卡车在他面前刹住了，把小猴惊出一身冷汗。正好黑猫警长看见了，于是对小猴说：“以后千万不能在这个时候过马路，否则会发生车祸的。”小猴羞得无地自容，脸红得像个苹果。他惭愧极了，回到马路边，等到绿灯亮时，他才飞快地穿过马路。
过了一会儿，小猴来到了奶奶家，他把路上的经过说给奶奶听。奶奶听了竖起大拇指对小猴说：“你真的长大了！”
师：同学们，他的童话编得怎么样？
生1：他的想象很独特，小猴子很可爱。
生2：小猴子就像一个调皮的孩子，而且这篇童话还让我们懂得要遵守交通规则的道理。
生3：故事里对小猴子的描写很细致，有很多好词，像“兴高采烈”“急得抓耳挠腮直跺脚”“羞得无地自容”，把小猴子写活了。
生4：我想讲和同桌合编的故事。
（两人一人拿两个小熊玩具，一人拿两个卡通玩具史诺比）
生4、生5：故事的题目叫《减肥》。
有一天，熊爸爸和小熊贝贝在森林里晒太阳。这时，史诺比和爸爸从这里经过，史诺比对爸爸说：“嗨，爸爸，你看小熊父子长得多胖呀，我们去劝劝他们减肥吧！”史诺比走到小熊身边对小熊说：“小熊，你有没有觉得你太胖了，你看我多苗条，你该减减肥啦！”小熊打了个哈欠，说：“是啊！可是我们怎样才能减肥呢？”“明天早晨你到我家来。”史诺比热情地说。
第二天，熊爸爸和贝贝来到史诺比家，史诺比把小熊父子请进屋，倒了两杯咖啡给他们喝。小熊连忙摆手说：“不用不用，快教我们减肥的秘诀吧！”史诺比说：“每顿少吃一碗饭。”“什么？那会把我的头饿昏的。”小熊听了直摇头。史诺比笑了笑说：“还有一个办法，每天早晨起来跑步、做操。”熊爸爸和小熊爽快地答应了。他们立刻来到屋外开始跑步。才跑了一圈，小熊就气喘吁吁地说：“我……我累了，我……跑不动了。”史诺比认真地说：“坚持，坚持才会胜利。”小熊又打起精神，四人又跑起来。
就这样，他们每天坚持锻炼。过了一个月，小熊贝贝一称体重，哇！足足瘦了四斤，贝贝高兴得跳起来。熊爸爸也瘦了好几斤，走起路来轻松多了。
熊爸爸对史诺比说：“真是太感谢了！”“不用谢，我们是好朋友嘛！”大家一起笑了起来。
师：你们的故事编得真有趣，还很合潮流呢！你们的合作很成功。
（学生的积极性高涨，纷纷举手要求上台讲故事）
师：你们真的想上台讲给大家听吗？
生：想！
师：由于时间关系，不能让你们一个个上台了。不过，你们可以把故事写下来给别人看。优秀的童话将会发表在班级“三星”作文集上。
【教后反思】
《语文课程标准》中关于习作有一个基本精神，就是把学生的习作从人为的笼子中解放出来，主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。三年级的学生刚刚学习习作，教师要让他们喜欢作文，自由地、乐意地去习作。在这个案例中，执教者让学生在自由摆弄玩具中，在美好的童话世界里轻松地学习习作。
一、凭借童话，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”执教者以童话为载体，激发学生的习作兴趣。兴趣被称为最好的老师，它可以形成一股内动力，推动人们自觉地探求知识。特别对于小学生来说，他们的学习动机往往取决于兴趣的高低，取决于教材的趣味性。而童话的语言生动有趣，借助想象，把平凡的事物、现象编成了一幅幅不寻常的画面，从而在儿童面前展现了一个五彩斑斓的“童话世界”，带领儿童进入了神奇的“幻想王国”。儿童的天性就是富于幻想、喜爱新奇，在他们的世界里，有点石成金的宝笔；有回到侏罗纪的时光隧道；还有提醒他们别写错别字的铅笔……因此，儿童一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的吸收欲和表达欲。所以，这节课开始，当老师利用投影向学生一一出示学生常读的几本童话书，并询问“在故事中，你认识了谁”，学生的兴趣真是不请自来，他们纷纷急不可耐地说出“蓝精灵”“机器猫”“比卡丘”等给他们带来快乐时光的亲密伙伴。老师为学生创设了一个宽松自由的课堂情境，激活学生的思维，放飞学生的想象，有效地唤起了学生的表达欲望。童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，可以使他们由不愿说到愿说，由不会说到会说。
二、例文引路，感知框架
引导儿童了解编写童话的一般方法，这是写好童话故事的关键。在这个案例中，老师能因势利导，充分利用课本中的例文，先出示一幅有趣的熊猫玩具图，指导学生进行细致的观察，然后要求学生轻声读范文，想想小作者编了一个什么样的童话：接着，指导学生在读范文的过程中，感受例文是如何一步步编得清楚、完整的，小作者怎样让熊猫“活”起来“动”起来的。教师没有生硬地讲解写作的知识，引导学生在读例文的过程中领悟到写童话的基本方法。通过学习有趣的童话故事范例，为学生提供了很好的榜样。
三、摆弄玩具，自由想象
儿童的思维带有拟人的特色，他们有心事会对布娃娃说，常常同猫狗等动物对话。他们的心理特点和年龄特征决定了他们想象的直观性和具体性，常以一种具体的实物为依据，如果没有实物，想象便失去了源泉。在这个案例中，老师让大家在课堂上拿出喜爱的玩具，自由地组合摆弄玩具，让学生口头编童话，不给任何限制。学生可以一人玩，一人编；可以合作玩，合作编，想象自由驰骋，尽情发挥。在宽松、热烈的氛围中，学生个个神采飞扬、异想天开，创造出许多神奇美妙的故事，让学生饱尝了想象所带来的无限快乐。接着，让学生在小组内互相交流，提出“认真听、互相帮助”的要求，在交流中互相启迪。特别是弱势的学生可以得到同学的帮助，经历学习、提高的过程。其间，教师变成了学生的学习伙伴，走近学生身边，亲切地听学生编故事，适时地提出自己的辅导建议。
四、张扬个性，快乐表达
在学生充分想象，自由编说之后，教师安排全班交流，学生可以自告奋勇上台，也可以推荐本组的优秀同学上台。学生上台编说以后，教师引导全班学生评议，对童话中的人物形象是否鲜明、童话故事的情节是否完整有趣提出自己的见解。当然，教师在主持评议的过程中，对不同层次的学生要“因人而异”。对一般水平的学生提示与表达内容相应的模式，促使其掌握基本的方法，提高表达能力；对于语言表达较好、习作水平较高的学生，鼓励更大胆的想象，进行创造性的习作，努力体现自己的个性。