对初中物理课堂教学的几点认识
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教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
一、设计物理情景，激发学习兴趣
课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
设计物理教学情境，一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、指导“实验探索”，体会学习乐趣
“实验探索”可以深化学习兴趣。这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。
在“透镜”一节中，第一次创设情境：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样·经实验得出答案后，再创设第二次情境：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样·又经实验得出答案。第三次创设情境：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样·再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。这样创设情境置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
三、挖掘学科特色，展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
例如物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要善于发掘，物理学的“简洁美”“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
四、精心设计课堂，促进学生发展
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。教师在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生可以通过设计实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等做深刻的思考和想象。
在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”。画的内容是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助。设计这样紧扣学生心弦的问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
五、注重物理知识的概括与提炼
物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。笔者从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如，在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：
他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；
我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。
横批：说清有奖。
于是学生们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
六、注意课堂教学语言的艺术性
教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物，言之有理，言之有情”。
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
物理课堂教学的艺术表现还不止这些，实际上一节成功的课是各种因素综合作用的体现。真正有效的课堂教学，应该是师生双方配合协调、共同努力，最终达到一种和谐、完美的教学境界。