如何在课文教学中提高学生的读写能力
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众所周知，英语课文是学习语言知识和训练语言技能的综合材料。语言的各种要素诸如单词、短语、句子、语音、语调以及语法知识的学习和训练，主要是通过课文进行的，尤其在当前的高中英语教学中，很大程度上是以课文教学为中心来开展各项教学活动，逐渐培养学生听、说、读、写的语言综合能力，特别是读写能力。普通学校的高中学生，英语基础普遍较差。如何优化课文教学，使学生在课文的学习中能较快地提高读写技能，促进语言综合技能的发展呢？我在近几年的教学和探索中，尝试以课文为中心，构建支架式任务教学活动，开展读、说、写等语言技能训练的教学模式，取得了较好的教学效果，学生的阅读技能和写作能力提高较快。
在课文教学中实施语言综合训练，是指教师根据学生的实际情况以及所讲授课文的内容形式，明确教学目的，设计出符合学生实际水平的教学任务活动，让学生在学习课文的过程中能从不同方面得到语言技能的综合训练，使语言的输入与输出相互结合，逐渐提高学生综合运用英语的能力。在教学中，我们常常发现很多学生只满足于对所学课文的理解或学习一些短语，不重视对语言的综合训练。很少有学生能主动、有意识地从课文材料中汲取有用于输出的营养，不会从中受益，导致了阅读与表达相脱节，不敢开口讲英语，害怕写英语作文等情况。
一、抓好课文阅读，训练学生阅读能力
新课程标准明确提出：高中英语课程应在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在2011年的广东英语高考命题中，阅读理解题所占的分值为50分，占分值的大部分，这充分说明了阅读教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。
提高学生阅读能力的主要途径是课文教学，课文是开展阅读教学的主要载体，因此，教师在课堂上的阅读活动要重在“教”，也就是说，教师必须在阅读教学中渗透阅读策略的训练，让学生在阅读过程中体验如何运用具体的阅读策略，如略读、浏览、猜测词义、分清事实和观点、推理作者意图等。如果教师仅仅是教授课文中的新单词，然后让学生独立阅读并完成读后练习或让学生回答几个问题，然后利用下课前的几分钟对答案，这样的课实际上是考学生而不是教学生如何阅读。“教”应体现在教师为学生提供多种机会来发展或提高他们对阅读技巧和策略的认识及使用。如高考经常通过篇章结构题来考查考生对文章基本结构的理解。理解了文章的篇章结构，不仅可以较好地理解文章的大意，还有利于学生理解文章深层含义，把握作者的写作意图，但学生在阅读过程中往往忽视对文章整体结构的把握，只注重对某个细节的理解，从而难以从结构性的高度上来理解文章。因此，教师在课文教学中应培养学生的篇章阅读概念，训练学生养成快速浏览文章的阅读策略，把握文章框架，理解文章主题。这样学生才不至于在遇到篇幅较长、生词较多的文章时，不知道从何下手。
二、利用好课文素材，加强学生诵读和口语训练
在课文教学中重视学生的诵读和口语训练，这似乎与提高学生的读写能力不相关，其实它们为学生读写能力的提高起到了促进和铺垫作用，如增强语感、养成英语思维习惯、减少汉语式写作、解决学生写作的“无米之炊”等问题。在 2011年的广东英语高考中，听力测试已改为独立的听说考试，分值为15分。因此，我们很有必要重视学生诵读和口语方面的训练。虽然课时有限，难以上专门的口语课，但我们可以充分利用课文中的素材，如课文前的热身活动、课后的朗读、讨论活动以及复述或概括课文等来组织学生进行口语训练。如学完必修5 Unit 1的两篇课文后，我组织学生进行课文重要段落的朗读比赛，然后以Who is the scientist you admire most? Why?这两个问题进行小组活动，要求学生用完整的句子来训练开口练习造句。下面就是学生造出的几个句子。
1.I admire Yuan Longping most because he made contributions to the people in the world. He is world-famous, but he still works hard, and he doesn′t care about being famous and being rich.
2.Marie Curie is my idol. She was a great woman scientist. She was strong-willed and curious about her job.
3.I admire Thomas Edison. He always had creative imaginations.
又如，在John Snow defects “King cholera”(必修5 Unit 1)的课文教学中，我在训练学生查读时，通过填表格熟悉文章的内容，然后在此基础上给出适当的关键词，再开展概括、简单复述课文的活动。因为有了前一个活动作基础，一些学习英语困难的学生也认为课文概括、复述的活动难度有所降低，在教师的帮助下逐步完成任务。
三、利用课文素材，培养学生良好的写作习惯
英语写作是培养学生用英语表达自己思想感情、传递信息、进行交际的能力，它不仅要求学生用词造句要正确，语法基本无误，而且要求语句符合英语表达习惯。由此可见，英语写作能力的培养是最难的。在新课改指导下，2007年广东高考第一次对书面表达进行了根本性的改革，由基础写作和读写任务（共40分）两部分组成。前者要求学生用5个句子表达所提供的全部信息，后者则要求学生用30个词概括文章的大意，然后根据简要提示表达自己对此话题的了解和看法。这要求学生不仅要有过硬的语言文字功底和对事情的独特见解，而且要有谋篇布局的能力。在课文教学中，教师可充分发掘课文的题材，开展写作训练。如在The Lake of Heaven(选修6 Unit 5)的教学中，我们可以以课文为基础，对学生进行如下写作训练。
Activity 1: Read paragraph one, and find out the information about Chang Baishan.
Chang BaishanLocation:Position:Height:Rare animals:The best attraction:
Activity 2: Write an introduction about Chang Baishan by using five sentences.
在活动1中，我要求学生熟练运用简单句进行回答，但在活动2中，我则要求学生利用活动1已有信息的基础上，运用复合句、分词等结构重新去组织信息，训练学生谋篇布局、遣词造句的能力。通过由易到难，构建逐步推进的支架式练习方式，使学生逐渐放下思想包袱，轻松地开展写作训练。这样，看似繁琐、费时、费力的写作，经过一段时间的训练后，学生就会知道如何下笔、如何修改，形成良好的写作习惯，写作水平就会明显提高，避免考试写作中的不必要失分。
总之，课文的素材是非常丰富的，教学的关键在于教师如何去开发利用教材，灵活使用教材。教师有计划、有目的地对教材进行适当的扩展和延伸，设计出符合学生实际的课堂活动，给学生搭建适合攀爬的脚手架，大部分学生都可以充分发挥个人的潜力，积极参与课堂任务活动，一步一个脚印，实现由单纯的语言输入转向有意义的语言输出，逐渐提高英语的读写综合运用能力。
（责编 潘冰）