让数学思维在情理中飞扬

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《数学新课程标准》（2011年版）指出：“数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的目标有机结合，整体实现课程目标。”前三个目标是对学生思维能力的训练目标，它对于培养学生的数学技能，提高学生的解决问题能力是至关重要的。而最后一个情感目标却是学生综合数学素养的重要组成部分，而学生只有完成了情感态度目标，前面三个目标才能有序完成。所以，如何才能让这四个数学教学目标有机结合就是摆在我们数学教师面前的一个重要问题。数学课堂教学有两条主线，一个是思维能力主线，一个就是情理主线，只有把思维能力的提高融入到情理中来，才能促进学生更好地提高数学素养。所以，数学课堂上要让学生的数学思维在情理中飞扬。下面，笔者就结合自己的教学来谈一谈如何让我们的数学教学有情有理，能有效地激发学生数学思维。

一、和谐关系，构建思维基础

和谐的师生关系可以让学生敢说、想说、能说、会说。而这些，都是发展学生思维的重要基础。师生关系的好与坏直接影响学生的学习情绪，如果教师把自己当作是课堂的主宰者，学生的一切学习行为必需符合教师的教学习惯。那么学生在课堂上的学习就会有一种压抑感，有话不能说，有想法不敢表达。而这些，都不利于学生思维的发展。所以，在数学教学过程中，我们要弯下腰，把自己放在与学生平等的位置来实施我们的数学教学，让尊重、宽容、关爱充满着我们的数学课堂，平等看待每一位学生，在学生心中树立一种可亲、可敬的形象。这样，才能拉近学生与教师的心理距离，才能消除学生害怕的思想，学生才能无拘无束地表达自己的思维。才能积极地去思考，大胆地去说，努力地去做。

记得在教学“平行四边形和梯形”时，我当时设计的是让学生在自己周围找一找平行四边形，并要求学生把自己找到的这些图形描到本子上，当时就有一位学生说我衣服的口袋也是平行四边形，并大胆地向我提出要用纸描下我的口袋形状。我一看，我的上衣口袋确实是平行四边形的。为了给学生营造一个欢快的学习氛围，我当时就表扬了这位学生观察得仔细，并且很高兴地答应了他的请求。让他来把我的口袋形状给描下来，也许就是这么一个简简单单的小动作，就可以让学生感觉到我这位老师是那么的和蔼可亲，而全体学生也都会为我这一个小小动作而感觉到高兴。他们就会更想接近我，更想对我汇报他们的学习成果，进而保持一种积极的思考状态。而这种学习状态正是我们数学教学所要追求的。

二、增强趣味，创设思维氛围

许多有经验的教师总是让自己的课堂充满着趣味性。我们的课堂充满趣味，就可以打开学生紧闭的心理，让学生的思维处于积极状态，创造一种乐学的思维氛围。教师幽默的语言可以让课堂上趣味盎然，调节课堂学习气氛，调动学生积极思考情趣。所以，我们在教学时，要让我们的语言具有童趣，要让我们的语言幽默风趣。这也就是我们常说的课堂语言艺术吧。如果我们的课堂氛围非常呆板，那么学生就会被动地学习，很难参与到学习中来。这种氛围也限制了学生思维的发展，达不到预期的教学效果。如果我们的课堂充满趣味性，那么就可以吸引学生主动参与到学习中来。让我们的数学课堂魅力陡增。除了我们的教学语言要有幽默感外，我们所设计的课堂活动也要有情趣，要符合学生的年龄特征和知识水平。只有这样，我们的课堂才能是学生思维发展的天堂。

例如在教学“比较角的大小”这一课时，我当时在黑板上画了两个角，一个是两条边非常长但是却是小角，一个是两条边非常短却是大角，来让学生比较，当时学生都认为两条边非常长的那个角是大角。我当时就说：“真是这样的吗？我打开多媒体，你看，短边的角为什么伤心流泪了。看来这里面一定有情况。你们再仔细思考一下，到底哪个角大呀，为什么这个角流泪呢？”几句可亲的话加上动画演示，一下子调动了学生的思维积极性，他们为了给短边角的一个公道，纷纷投入到思维活动当中来。当学生的思维进入瓶颈的时候，我用多媒体来比较这两个角的大小，因为两条边可以无限延长，所以当我利用多媒体技术把短边的角两条边延长时，学生自然就知道比较角的大小并不是以边的长短来判断的。而这一生动有趣的直观演示，很容易地把学生的思维引入到本节课的教学重难点上，学生学起来情趣高昂，各自都展开思维的翅膀。整个思维也就水到渠成地完成了。

三、联系生活，促进思维发展

数学来源于生活，是与生活息息相关的，也许有的学生认为数学太抽象了，没有太多的实用价值，所以对学习数学总是提不起兴趣来。如果我们能够联系生活组织数学学习，让学生体会到学好数学的价值，就可以让学生很好地去发展自己的思维。结合他们的生活经验去设计有意思的数学活动，让他们能有更多的机会在生活中体验数学，发展思维。

例如在教学“百分数”时我让学生到生活中找一找百分数，并让他们了解这些百分数的作用。在教学“利息”的时候，我让学生到各个银行去了解各种存款的利率，让学生交流为什么会有不同的存款利率。这样结合学生生活来教学，既让学生体会到了数学的应用价值，又培养了学生运用数学知识解决生活问题的能力。同时学生思维也在这种交流的过程中得到了发展。

学生思维的发展不是孤立地存在的，他需要学生注入很多的情感才能得以实现，所以我们在数学课堂上训练学生思维，不能单纯依靠练习、解题来训练，而是在学生解决问题的过程中融入自己的情感，才能让自己的思维过程不再冰冷。只有让我们的思维入情、入理，才能有序地发展，才能让学生的思维在情理中飞扬。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）