由一节课想到的

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复习课一直是我们数学教师教学的一个难点，大家在出公开课的时候没有人愿意主动去讲复习课。因为它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。下面就结合自己上的复习课“面积和面积单位”，谈谈自己对复习课的几点认识。

自主梳理----展现个性化复习。

在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如在复习“面积和面积单位”时，在课前先让学生回忆，面积和面积单位这个单元我们学习了那些知识点，接着老师让学生根据这些知识点，在课下通过小组讨论梳理，以手抄报的形式展现给大家。要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。学生兴趣高昂，先看书，然后开始构思，设计版面，最后经过一番讨论形成各具特色的方案。

通常学生自主梳理知识包括四个过程：1、牵连回忆。可由学习小组或个体通过看书或搜集，梳理回忆各个知识点的形成，找准知识间的联系和区别。2、自拟提纲。以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，然后向全班同学们介绍自己的整理意图，表现形式。3、建构网络。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。对所学知识进行系统整理，使之达到提纲挈领的目的。4、总结方法。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。如学生在整理“长方形和正方形的面积公式”时，有的小组这样整理：长方形的面积=长×宽 ，正方形的面积=边长×边长：他们只是将公式简单的展现出来，但是有的小组不仅把公式列出来，还用画图的形式展示了公式是如何推导出来的通过学生的介绍，使得全班同学回忆和再现了知识。再如：对于面积单位的梳理，有的同学这样整理：

学生更能全身心地融入到复习教学中去。因此，复习课教学也应从关注学生的认知领域转变到生命领域，将学习目标由知识层次提升到生命层次，创设学生感兴趣的情境，让复习在一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的氛围中进行。如此，复习课情境创设有以下几种方法可供借鉴：1.创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。2.创设游戏、竞赛情境，改换问题情境。如在复习完面积和面积单位时，我设计了这样一个有趣的情境，“阿凡提给巴一老爷养羊，巴一老爷不想增加围羊圈的木料，还想让阿凡提把羊圈的面积增大，你能帮阿凡提解决这个问题吗？”学生在听了故事以后，兴趣非常浓厚，展开了热烈的讨论，学生认识到，不增加木料，就是羊圈的周长不变，根据这个信息学生们得到，周长相等，正方形的面积大，从而找到答案。

三、激励评价----体验信心复习。

“爱就是教育，没有爱，就没有教育。”心理学证明，用真诚的爱激励评价学生，以赏识学生的眼光评价学生，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心倍增、乐于交往。《数学课程标准》也强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”反思传统复习教学以教师评价为主，形式单一、语言枯燥，只关注学生掌握知识与技能结果的评价方式，而轻学生的学习归纳梳理过程，以及所表现出的情感、态度、价值观等特点，我认为应从以下几点加以改善：1、评价的主体要多样。学生是评价的主体，教师应努力为学生提供一个自由发展的舞台，让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。2、评价的方位要多样。评价要从不同侧面展开，既要对整理结果的进行评价，还应对整理的思维过程进行评价。3、评价的情感要真切。一句情真意切、发自肺腑的赞赏，能激发学生相应的情感体验；一个得体的形态动作或一个会心的微笑，能激活学生的认知活动。