新疆工科院校少数民族学生“工程教育”培养新思路

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摘要：本文介绍了少数民族工科大学生“工程教育”培养的新探索，对于工科院校的少数民族学生采用工程项目的方式结合课堂教学的改革进行实践教学，能够提高学生工程实践能力与工程素养的教学实践，使学生在学习的过程中，深化理论知识的学习，同时培养学生的自主学习能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新精神和合作意识，为学生走向工作岗位打下良好的工程基础。

关键字：少数民族学生；项目教学法；工程教育

【中图分类号】G420

新疆是一个资源大省，优势资源转换战略、新型工业化建设、对口支援计划的实施，为新疆高校工科毕业生带来空前的就业机会。同时，也给毕业生提出了更高的素质要求，尤其在工程实践能力方面的要求比以往要高出很多。对于电气工程类专业少数民族大学生的“工程教育”培养成为当前工科大学生教育改革的重点，把应用型和工程型人才培养推到了一个较高的位置，因此，注重工程实践训练则成为重点。本文立足于提高少数民族大学生的工程实践能力及工程素养，围绕目前亟需的工程技术人才培养，开展了针对新疆工科院校少数民族学生“工程教育”培养的新探索。

1 新疆少数民族工科大学生现状

目前新疆工科少数民族大学生生源质量不理想是各高校工科人才培养的最大阻力，造成这种现象的原因归结为两点：

（1）少数民族大学生入校的成绩比同年的汉族学生入校成绩低。这主要是因为绝大部分少数民族学生来自于南疆偏远地区或牧区，那里的教学资源匮乏，由于历史和文化的原因，他们的中小学老师的教学水平普遍较低，硬件设施也跟不上，致使学生的基础知识和能力培养比较欠缺。

（2）新疆整个地区的工业化水平就不高，而在南疆或者偏远山区、牧区的工业更是稀少，学生本人及其家人、老师对工科专业十分陌生，不知道什么是工科，哪些专业属于工科专业，更不知道学成以后将来能干什么，能找什么样的工作。相反，他们更熟悉理科和文科的专业， 因此在高考学生填报专业志愿时多数学生选择了理科专业， 我们学校许多工科专业录取的学生都是其他理科专业择优录取后，剩下的调剂志愿学生[1]。

在目前生源不好的情况下培养的少数民族工科大学生又存在以下几个问题：

（1）新疆少数民族大学生大部分是民考民，少部分是双语班的，极少部分是民考汉的。他们的汉语水平普遍不高，大部分学生的汉语水平等级考试（MHK）都是问题，进入大学后老师授课都采用汉语授课，他们的学习感到很吃力，学习效果很不理想。新疆各高校虽然实施了大学预科制度等措施，但是不能够从根本上解决学生的汉语水平偏低和基础知识薄弱的问题。这就使得少数民族学生对自己专业知识的理解和掌握都存在着一定的问题。

（2）由于大部分少数民族大学生的基础知识不牢，汉语水平较低，同时课余时间较少，使得他们的学习很被动，除了按学校教务处下达的教学计划安排学习一些基本的专业课程以外，自己很少能够主动地去拓展学习其他相关的专业知识，这也使得他们的专业知识面普遍较窄[2]。

2 课堂教学环节

为了解决少数民族学生理论基础薄弱问题，首先在课堂教学上进行一个新的尝试，采取了一系列改革措施，保证学生的理论知识的学习质量。

2.1 分组学习

将上课的少数民族学生分成3～5人一组，选1名成绩较好的学生作为学习小组长，小组长的任务是课下组织组员进行学习和讨论，并让组员轮流记录讨论的内容，及学习中出现的问题，同时可以给组员进行帮助，并及时提供汇总的反馈信息，便于老师掌握学生学习状况，进而加快学生掌握理论知识和科学技术的速度，达到互相学习、互相促进的作用。通过本方法可以解决任课老师与少数民族学生之间的语言障碍，同时老师也可以通过各小组的反馈信息，调整相应的教学方法和教学重点，促进全体学生学习成绩的提高。

2.2 实例辅助教学

在教学过程中，教师授课时以实际工程案例为依托，进行讲解专业理论知识和传授专业工程技能，以此方法辅助完成教学过程。该教学方法能够迅速抓住学生的注意力，激起学习专业的兴趣，从而快速进入学习状态，将抽象难懂的内容具体化、形象化、工程化，便于学生理解掌握。在教学过程中考虑少数民族学生的实际情况，结合他们身边的电气工程实例，利用实际工程使用的电气设备作为教具，采用多媒体相结合的教学方法， 将课本上的知识图文并茂的表达出来，使学生能够快速理解和掌握。

2.3作业及习题讲评

布置和批改作业是教学活动的重要组成部分，是促使学生巩固所学知识、启迪学生思维、培养学生兴趣的重要教学方法， 因此， 布置的作业要难度适中、数量也要合适、题目要有启发性；教师批改作业要及时，要尊重学生，以鼓励为主，态度要认真，并与讲评紧密结合。通过批改作业，可及时发现学生不易理解的知识点，发现学生易出错的地方，以提高教学的针对性。

习题讲评是针对学生提出的普遍问题和作业中出现的问题进行有目的的讲解和纠正，重点强调一些解题步骤和解题思路有问题的地方，防止学生对一些题目“眼高手低”，犯一些低级的错误。及时的讲评和纠错会提高学生做题目的正确性和书写的规范性。

3 实践教学改革

多年来，我们特别注重少数民族学生实践能力的培养，在其掌握基础知识与应用技术的基础上，针对少数民族学生的特点，强化实践能力培养，在充分保证实践课学时的前提下，对实验、实训精讲多练，使学生能力在实践中充分发挥自己的聪明才智，在实践中领悟所学的知识，在实践中得到提高。学院鼓励学生参加教师横向课题与科技开发项目的研究，充分利用产、学、研联合培养模式，让所有学生学到更多与生产实际结合的知识，为今后从事技术工作积累一些研究方法和实践技能。

学校不仅仅培养学生在完成学业后具有解决某一专业任务的能力，而且培养学生掌握全面的综合能力。我院实践教学采用工程单元教学法，由教师将知识点和教学内容组合成工程项目的形式。下达工程任务书，将全班学生分成若干个小组，每3～5名学生组成一个小组。根据工程任务通知书，组内学生共同讨论、设计、开发、选材、制作；同时考虑产品性能、质量、造型、包装、成本、进度以及效益等各项指标。教师最终将每个小团队项目完成情况进行综合评估。其中项目任务的准备阶段、实施阶段、总结与评价阶段，如图1所示。

图1 项目实施阶段图

（1）项目任务的准备阶段。在这个阶段，教师向学生明确项目任务的内容、目的（知识、技能）、步骤、进度安排，并协助学生们分组。

（2）项目任务的实施阶段。在这个阶段，要培养学生自主学习能力，教师起到指导、监督、技术咨询的作用，确保项目的顺利实施，获得良好的教学效果。各个小组在明确项目目的和任务后，其成员根据分工进行自主学习和交流，共同协作完成控制方案的制定。但是在实际操作中，由于学生对所研究的主题的认识有限、学生的知识能力水平有限，还有学生思维方法的局限性，虽然学生可以自主完成项目内容，但是要想获得预期的教学效果，教师的作用不可缺少。教师主要给与学生在方法上的指导，对项目任务的阶段性进展进行监督以及对过程和结果进行监督，以保证项目执行的质量和公正性。

（3）项目任务的总结和评价阶段。项目结束后，每个小组要做一份PPT进行答辩，展示自己团队的成果，接受老师的点评，现场打分，同时上交一份项目报告书，其内附有每个人的自评报告，自评报告是由学生对自己的学习成果进行自评，总结收获，分析不足，确定以后在学习中的努力方向。

由于民族学生的汉语水平有限，表达和陈述能力也参差不齐，因此，教师评价包括项目成果评价和项目过程评价两个方面的评价，两个方面各占总成绩的50%，项目成果评价是依据学生的现场演示、答辩，分为A等（100分～85分）、B等（84分～75分）、C等（74分～60分）、D等（59分～0分）；项目过程评价是针对学生在项目过程中所表现出来的学习能力、方法能力、专业技能、工作态度、协助能力五个方面进行评价。

4 结果

实践教学改革从2009年下半年开始不断的尝试，到2013届毕业后跟踪数据显示，学生的工程素养和工程技能得到了显著提高，反映在就业上也使得少数民族同学的就业率得到了显著提高如图2所示。

图2 2012届和2013届少数民族学生就业率对照表

5 结论

面向工程电气工程类专业少数民族大学生培养的教学改革，一方面提高了学生的工程素养和工程实践能力，为走向工作岗位打下良好的基础；另一方面使其拥有了一定的就业优势，提高了少数民族学生的就业率，毕业生的能力也将逐渐得到用人单位的认可。

参考文献

[1] 陈峦，马小洁，姜波.以就业为导向的新疆少数民族高等工科教育改革[J].中国电力教育，2009，37～39.

[2] 陈峦，马小洁，姜波，南新元.新疆少数民族工科人才培养策略分析[J].现代商贸工业，2009（7）138～139.