当前教学改革中语文教育教学存在的问题与对策
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随着教育教学改革的不断深入，教师教育教学理念，教学方法和形式，以及学生的学习方式等都在发生着巨大的变化，作为一名语文教师在此次教改中也收获到丰厚的果实。但是我们也从中发现了客观存在的一些问题，现将这些问题以书面的形式呈现给广大的教育同仁，希望与广大同仁探讨。
一、树立科学的语文教育教学内涵式
以“育人为本”的功能来衡量教育内涵发展，其应该包括以下几方面内容：建设符合时代要求的语文教育思想，把教育引导到为学生终身学习和发展打基础的轨道上来。这是语文教育内涵发展的前提和基础。建设先进的管理文化，这是教育内涵发展的基本保障。建设专业化的语文教师队伍，培养全面发展的学生。因此，学校教育的内涵式发展是从实践层面对学校教育发展的内容和发展路径的探讨。
（一）固步自封，停滞不前
现在很多学校都把教研活动以制度化的形式确立下来。在新课程理念的影响下，很多教师对合作式学习也形成了认同感，但是内心深处不愿意把自己的一些成功经验和做法分享出来 教研活动仍旧是走形式，走过场，集体备课也是形如虚设。在课堂之上，一些教师沿用旧的教学模式，按部就班地进行教学活动，遇到问题或是敷衍了事，或是自我钻研， 一直在扮演“一枝独秀”的角色
（二）语文教育教学岂能轻视过程
语文教育呼唤教师树立科学的质量观，努力提升专业素养，以先进的教育理念、科学的教学方法和符合学生心理特征的教学形式，开展丰富多彩的语文教学活动。提高学生的素养能力。曾有一老师平时教学大多照本宣科。上课对学生提问还少，让学生做预习更是少之又少，但学生考试分数却不错。众人疑惑不得其解。在一次与其闲聊，他透露出了这样的法宝，也给称之为此教师的秘密武器吧。考前，把复习资料打印出来，装订成册，学生人手一份，逼生熟背。听毕，众人皆大笑。试问语文教学不让学生分析理解课文，只是考前发一册在手，被统一的资料集答案，那么我们还从何谈起：勇于创新，勇于探究呢！这样我们就会扼杀住学生的主动性，熄灭了学生勇于创新的火花。学生只是在老师的权威下死记，这样所获得的知识也就失去了教育教学本身的价值。因而，语文教育才会走上健康发展之路，学生未来之路才会宽广。
（三）努力发现学生身上的亮点，给予肯定和鼓励
众所周知，好孩子是夸出来的这一理论已被越来越多的人所接受，这在语文教学中同理可得 。经观察，很多学生对语文不敢兴趣主要是在学习中缺少成功感。而我们教师又习惯以挑剔的眼光来看待问题，以某种权威的身份自居，其实我们可以想象，我们的学生在被我们批评的时候，其心中的挫折感是不言而喻的，这样的失败感一次又一次地发生在学生身上，他怎能对语文学习还保有浓厚的兴趣呢？所以，我们应该改变教育教学思路，应该由发现问题转变为挖掘优点。
（四）学生的学习主动性不够
在初中的语文学习中，学生基本上是处于被动地位的。老师教什么，学生就学什么，一切都是按照老师的教学安排来进行的。学习在学习过程中，学习新知识的主动性不够，而且会受到传统的教学思想和教育方式的约束。在碰到新知识的时候，只是处于老师提问，自己回答，集体讨论，讲解答案的模式而不会自己主动的去学习和探讨。 在当今教育发展的过程中，学习缺乏主动性，则教学也会因此而受影响。
三、初中语文教育教学的对策
（一）加强诵读、积累存。
在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在青少年时期“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、 实现自主学习是大有益处的。所以我们确定了以读作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导活动，并把读贯穿在一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。
（二）灵活应用，自主创新
学生学习自主性的生成还必须通过具体的应用来检验，语文课堂同样应该成为检验学生进行自主学习的前沿阵地。只有将书本上的课本知识通过灵活、合理的运用到师生具体设置
的新情境中，知识才能够灵活化，才具有比较强的迁移力。 学生要想真正学好知识，就要力求通过各种角度不同方面进行理解，并且与具体的教学情境相结合，通过不同的方法和实践来证明，这样才能正确的迁移知识。 教师作为活动的组织者和引导者，需要合理运用教学课堂来进一步开设更多广泛有效的教学情境，来引导学生的正确迁移。 这样可以使学生的学习结构更加的整体化、灵活化、深刻化，使学生能够提高自我学习能力。首先要使学生能够客观公正的对陶渊明进行评价，理解在当时情况下作者对“世外桃源”的追求，同时也要明白在当时文学作品和阶级局限性在文学作品中进行反映的道理和方法。学好这一点时，再学习范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想观点时，会感觉到有所领悟，有感而发，再进行评价会获得更多的收获。所以在组织学生进行自主学习的过程中，应该运用要迁移活动。 而且要进行不断检验，通过不断学习开展迁移教学，提高教学的质量。
（三）指导学生明确合作学习目的
语文教师进行合作式学习并不是每节课都要集中备课，学模式和教学方法，而是针对教学中出现的重点和难点问题进行有的放矢的研讨。这就要求每一次的合作学习都有明确目标。在集体备课活动中，不断优化年级备课组的功能，发挥集体的智慧，有针对性地优化教学设计，使不同层次的学生得到不同的发展。
总之，在此次教学改革中，其构成是复杂的，只要我们在教学实践中自觉关注学生的发展，在教育教学中发现问题，并找到其对策，就能真正促进每位学生的发展，让语文教育教学焕发出应有的生命力，从而提高教学水平和质量。