点燃儿童生活之内核,引发学科整合“核聚变”

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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

在分科教学实践中，由于长期分科造成的“学科本位”意识，致使分科教学逐渐偏离了教育的本质而发生异化，产生了一系列的负面效应。因此，我们毅然走上了“以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学研究”这一校本课程的开发之路。何为“以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学”？简言之，就是教师着眼于学生的生活需要，以某一主题为线索，开发和重组相关的教学内容、教学资源，进行连续课时单元教学的教学方式。

一、多种渠道选主题

传统的教学模式，各学科之间界限分明，互不联系，不能提高学生综合素质和实践能力。因此，教师要充分挖掘学科整合的融合点，选择教学活动主题的过程就是挖掘这个融合点的过程。我们的活动主题主要来源于以下几个方面：1、各学科教材；2、各种节日；3、学校开展的活动；4、四个季节……“我和春天有个约会”、“快乐六一”、“篮球乐园”、“象棋世界”、“春节与圣诞”、“百年校庆”都是我们已经开展过并取得良好效果的活动主题。

二、各科老师齐备课

主题式教学活动方式是一种汇集与主题相关学科的教师们共同参与的跨学科教研活动。等到活动主题确定后，我们召集参与该主题教学活动的所有教师（以本班任课老师为主），先进行集体备课，教师们根据主题内容的需要，群策群力，对教材进行重组、变通、开发。

以《象棋世界》为例，参与本次活动的各科老师集体备课的内容如下：在语文老师的带领下，二年级的同学学习中国象棋中棋子上的汉字（有繁体字），了解象棋的基本知识，数学老师教授学生在作业本上画棋谱，而微机老师则通过生动的课件教孩子们下棋的规则。然后，美术老师带领一些孩子们做棋子的头饰和胸片，而音乐老师则带领另外的孩子训练战场擂鼓，等体育老师和孩子们一起在操场上画好大棋盘后，再由孩子们扮演棋子，在两位象棋高手的指挥下两军对垒，一决雌雄。通过这样的集体备课，本次教学活动就有了基本的框架，然后老师们再根据自己学科的特点分散备课，最后再次集中，进行简要说课，根据其他老师的意见修改自己的教案。这种备课形式，教师认识到了知识的整体性以及学科教学中单学科的片面性，打破了学科间的壁垒，强化了教师学科联合的意识和主动性。

三、遵循流程做教学

集体备课结束后，我们就将按照备课的流程开展主题单元教学活动。以下是六（2）班“我和春天有个约会”主题单元教学活动流程：1、将全班39位同学进行分组，每组制定活动计划，明确活动内容。（负责人：综合实践课老师）2、早上八点左右从学校出发，步行至活动目的地――郊外。3、学习活动开始：寻觅春天的踪迹（执教：语文老师）；学习英语小短文：《Sping》，学唱英文歌：《Spring has arrived》（执教：英语老师）；树木写生（执教：美术老师）；4、流程四：学生野餐，播放音乐，即兴活动。5、欣赏歌曲《寻找春天》、竖笛演奏《鸟儿多美丽》（负责人：音乐老师）；了解冬眠的知识，学生寻找昆虫，学生植树（负责人：科学老师）；游戏：飞盘游戏、软式排球（负责人：体育老师）。6、收拾各自的物品、清理活动场地。7、回校后学生在各自博客上图文日志。（负责人：微机老师）

四、师生一堂共反思

一种新的教学模式的探索并不总是一帆风顺，教学活动过程也并非毫无问题。好在每开展一次活动，我们都要及时进行总结和反思，教师和学生们的肺腑之言，对活动提出的建议和意见，对今后开展教学活动的帮助非常大。以下是截取的分管领导、老师和学生对活动的相关建议：

建议一（校长）：我们可以将“象棋世界”进行拓展，在各个年级开展名为“棋”世界的系列活动，例如：我们可以在一年级开展“飞行棋”，三年级开展“军旗”，四年级开展“围棋”，五年级开展“国际象棋”。

建议二（老师）：我们除了开展活动外，还要加强这方面的理论学习，用理论来指导我们的教学活动，以行动来实践真知。

建议三（学生）：在开展以春节为主题的教学活动时，我觉得少了一点春节的氛围，如果能在教室的门上贴上春联，在窗户上布置窗花，让我们置身于过年的气氛中，我们学起来会更开心、更起劲。

以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学是我们在分科教学、传统教学模式下寻求的一种突破，我们通过跨学科教学这一课题的推进，促进了我们对学生学习方式的认知，提升了我们对学生学习经历和体验的把握。