巧用语言艺术,体现激励评价

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随着新课改的实施和推进，科学教师的教育方法、教学理念、教学手段及教学评价发生了翻天覆地的变化。所以，课堂实践怎样适时对学生进行科学评价以刺激和激发学生学习科学的兴趣成为横亘在我们前面亟待解决的问题。鉴于此，笔者结合多年的教学实践经验，遴选激励性评价和差异性评价两种即时评价方式进行探讨，以期对大家有所帮助。

课堂教学中，教师的每一个鼓励和赞许，都是对学生内动力的驱使和鞭策。因此，我们需要认真观察学生的课堂状态和知识认知规律，能及时巧妙地运用语言艺术来激励和鞭策学生，做到“感受每一颗心灵，赏识每一个学生”，这样才能充分激发所有学生的潜能，达到整体全面进步的教学目的。

譬如，在教学“光的折射”时，在笔者的指导下学生通过观察实验，了解了光从空气进入水中后发生折射的现象，并且折射光线向法线靠拢。这时有位学生不安分地突然发问：“如果反过来让光从水中照射到空气中，折射光线还会偏向法线吗？”笔者对此首先肯定：“非常棒，这个问题很有价值，说明你认真听讲并积极思考！”听到鼓励，每个同学都受到鼓舞，课堂气氛顿时活跃起来。于是笔者趁热打铁，引导学生根据光的性质通过画图来研究结果。对表达正确的学生再次进行鼓励：“非常正确，来，给大家分享一下你的想法。”该学生在我的激励下，掩住内心的激动，有条不紊地将折射的经过和原理讲述给大家，引来大家的阵阵掌声，原来大家也学会了鼓励同学呢！

当然，每位学生都是独立的个体，肯定存在着一定的差异。所以，科学教师在课堂实践中，针对学生的不同见解和参差不齐的认识，要适时给予不同的鼓励和评价，肯定学生从不同角度分析问题的科学态度，同时矫正和指导学生如何去从不同的角度正确研究问题。

所以当看到学生画错的时候，我们要温和地提醒和指引：“因为空气和水的密度不同，所以光从水射入空气时的折射与从空气射进水时肯定存在一定的差异，我们可通过反向思维来考虑。”这样学生受到点拨，同时也没有伤害到自尊心，让他感到鼓励和温暖，并激励着他继续探索。

以上是笔者遴选的以激励性评价和差异性评价在科学课堂中的实践运用为蓝本给大家演示的即时评价中的冰山一角。笔者认为激励评价必须把握时机，以人为本，让学生切实品尝探索和创造取得的进步和成功的喜悦，如此才能培养学生养成自主学习和自我发展的科学学习习惯，提高学生学习科学的积极性。

（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）