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关注小学英语课堂的生成性资源

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我们通常意义上所说的生成资源是相对于课前预设而言的,是指在课堂教学过程中产生的,并能推动教学行进的各种教学条件和因素。这些现场生成的资源往往比教师在课前预设的资源要丰富得多。作为教师,要积极鼓励学生主动参与课程资源的开发和利用,多方面利用课程资源,多渠道促进学生发展,提高学生的学习能力。

⒈利用错误的生成性资源,保护学生的自尊心,让学生印象深刻

学生的错误答案是反面教材,是“另类”的资源,只要合理利用,能更好服务课堂,会有印象深刻的教学效果。

案例一:内容:牛津小学英语6A Unit 1短语point to。

背景:发现有一个学生和同位置同学小声讲话。

教学过程:T:Who can make a sentence with point to?First, I take a example for you. “Look, Miss Zhu is pointing to a boy,because he is talking about something with his deskmate in class.”(边造句边指向那个正在讲话的学生)全班同学都把头转向我手指的方向,此情此景下完全理解了point to的意思,且知道如何运用,至于那两位讲话的同学,虽然我没有直接批评他们,但在同学们炽热的目光下,他们也意识到了自己的错误。

T:(对全班学生说)I hope you can listen carefully in class, otherwise I will point to you.OK?

在以后的课堂上,每当有同学讲话或没认真听讲时,我不是立即点名批评,而是笑着说“I think I should point to a boy/ girl, because he/ she isn’t listening carefully.”全班学生会相互看一看,然后注意听讲,这使得同学们对point to的意思理解得更深刻,同时也避免了教师直接点名批评,保护了学生的自尊心。

⒉利用外来型生成性资源,通过各学科整合,服务本学科教学

外来资源就是由本学科相关或不相关的信息对课堂的作用而产生的,利用学科间的相互联系进行有效的学科整合和渗透。我们可以放飞想象,找出事物间的联系,让课堂变得灵动而富有情趣。

案例二:内容:牛津小学英语3A Unit 3 colours。

背景:这一学期学生的美术课上的重点教学内容是调色以及颜色的渐变,学生很感兴趣。

教学过程:T:(忽然想出了一个点子)朱老师听说你们最近在学调色,非常有趣,谁来给我们讲讲?

S: 红色加黄色是橘黄色,黄色加蓝色是绿色,等等。

T: (学生边说调色原理,老师边出示相应的色彩和相应的单词)Red and yellow is orange. Yellow and blue is green.

在学生通过美术学科的学习已懂得基本的调色原理后,他们不仅对于单词所对应的汉语意思有更深刻和直观的理解,还激发了学生学习的兴趣,使得学生带着欣喜学习了单词。

⒊利用教学工具型生成资源,动手操作,实践推进学生的深层思维

生活如果多一点动手的实践操作,我们的课堂也将富有情趣,而且使思考更加深入,印象更加深刻,学习氛围更加轻松。

案例三:内容:牛津小学英语5A Unit 9 Shapes。

背景:学习三角形、圆形、正方形、长方形、菱形、星形等。

教学工具:交互式电子白板拖拉旋转功能。

教学过程:T:(只教完圆形和三角形后)You can make new shapes with triangles.Who can come here and try?

Ss:(两个锐角三角形拖拉旋转形成菱形)diamond,(两个等腰直角三角形拖拉旋转形成正方形)square,(两个直角三角形拖拉旋转形成长方形)rectangle,(四个或五个锐角三角形拖拉旋转形成星形)star。

交互式电子白板注重课堂教学中师生的互动,学生通过自己动手操作,学到新的知识,这使得其学习积极性得到充分调动,学习效果显著。

⒋挥洒想象,变“抽象”为“形象”

人们常说没有做不到,只有想不到,可见我们的生活如果添加一点想象就会变得浪漫无比,富有诗意。同样,如果在我们的课堂加一些想象,我们的课堂也将富有情趣。

案例四:内容:牛津小学英语3A字母学习。

背景:在学习完26个字母后,需归纳总结5个元音字母。a、 e、 i、o、u五个是元音字母,对于三年级的学生来说,无规律的死记硬背不利于长期记忆。

教学过程:T:Let’s draw a picture with these letters.(a是左眼,e是右眼,i是鼻子,o是脸的轮廓,u是嘴巴,五个元音字母构成简笔画的人脸))Can you remember them?

S: Yes.(对于中低年级学生,这样的想象记忆既神奇又有趣,更有助记忆)

直到学生升到六年级后学习相关更深的知识:boy和hobby的复数变化的不同时,学生说hobby是以辅音字母加y结尾的词,要变y为i加es,而boy是以元音字母加y结尾的词,直接加s。我试着追问有哪些元音字母,学生的反应都是立刻用手在空中划出了简笔画的人脸,可见这样的记忆使他们多么印象深刻。

日常教学过程中有许多值得教师重视并可以加以利用的生成性资源,只要我们重视课堂上的“节外生枝”,积极疏导利用,就会形成资源高效利用的课堂,让生成性教学资源成为课堂源源不断的资源。

(作者单位:江苏省淮阴师范学院第一附属小学)