机智也可以这样美

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翻开新课改下各种版本的小学语文课本，我发现里面到处都充满了美。课文是美的，如涓涓细流，滋润着孩子们清澈的心灵；文字是美的，如同一串串跳跃的音符，在孩子们天真的童年里闪动着动人的旋律；教师的教学也是美的，充满了诗意，充满了关爱。在教学的同时，教师也不应忘记教学机智也是美的，美得自然、美得睿智的机智是我们追求的。如同我所看到的以下几位老师的教学，让我进一步体会了新课程所焕发的魅力。

案例一：《三顾茅庐》

师：诸葛亮作为那时的大贤，人人都渴望得到他。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。面对这一状况，刘备为了不重蹈前人覆辙，他该想些什么?做好哪些思想准备?

生：别人都没有请到诸葛亮，刘备一定要比他们更诚心。

生：刘备要做好失败的思想准备，有可能会碰一鼻子灰。

生：如果我是刘备，我就先去调查，看看那些人为什么会失败，然后自己吸取教训。

师：只调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗?

生：还要调查诸葛亮。

师：调查他什么?

生：调查他为什么不愿出山。

师：我们假设刘备真的做了调查，根据你对课文的理解，你认为刘备得出了什么结论?

生：别人都不诚心。

师：难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗?

生：诚心是诚心的，但还不够。(意识到说得不完善，学生立即改口。)

师：要怎样才算够?

生：要能打动诸葛亮。

师：(强调了一遍学生的话)是要能打动没有被那么多人诚心诚意所打动的诸葛亮。

师：那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。

解读：以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻激起了学生的探究欲望，并把他们迅速引入到了课文的情境中。学生纷纷以刘备自居，一个个陷入了沉思中。之后，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。学生不仅意识到了刘备此行的艰难，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心体会得更深刻，在不知不觉中锻炼了社会生活能力。

案例二：《真想变成大大的荷叶》

师：夏姐姐的魔法棒又挥起来了，你还想变什么?

生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。

师：看，多美的花呀!(多媒体出示百花圈，优美的音乐响起。)

师：这么多，这么美的花你们喜欢吗?那就让我们都变成其中的一朵。你想变什么花就变什么花。(学生情不自禁地做出优美的姿势。)

师：(随意指穿各色衣服的孩子)黄色的小蝴蝶，红色的小蝴蝶，彩色的小蝴蝶(指各种姿态的“百花”)。你们瞧，粉红色的荷花，金黄色的太阳花，这边还有五彩缤纷、星星点点的野花呢，让我们赶快飞到花丛中闻闻花香，和花儿说说话吧!

师：(扮演蝴蝶，微笑着俯下身子)粉红色的荷花，你长得真美，我好喜欢你!

(学生被感染了，情不自禁地学着老师互相赞赏起来。)

生：黄色的小蝴蝶，你的翅膀黄得发亮，我也很喜欢你。

生：金色的太阳花，你笑起来像花仙子一样美。

生：彩色的小蝴蝶，你的舞姿真美，像个美丽的小天使。

师：小蝴蝶在花丛中飞来飞去，翩翩飞舞，就叫――

生：(齐答)穿梭。

师：小蝴蝶，你在花丛中穿梭，觉得怎样?

生：我觉得很开心，因为我和荷花姐姐交了朋友!

生：我觉得很幸福。刚才，太阳花妹妹在朝我笑，还夸我长得漂亮!

解读一只只小“蝴蝶”穿梭在花丛中，多么快乐的课堂。学生与教师在充满童趣、童真的氛围中，平等对话，加深了对文本的理解和感悟。

而教师更像是在穿针引线，把学生们情感的露珠拾起，穿成了一串串闪亮的珍珠，戴在了学生的心里。教师的机智创造了美，使学生进一步体验到了美。

案例三：《全神贯注》

师：(出示罗丹像)同学们认识他吗?

生：他是罗丹。

师：谁能说说罗丹?

生：罗丹是法国人。

生：罗丹是雕塑家。

(没有学生举手了。)

师：想更多地了解罗丹吗?老师这里有一个“百宝箱”，请推选一名同学上台打开它。

(一名学生代表上台打开“百宝箱”。)

师：这里面有很多“宝贝”，每个同学可以从里面拿三件，取出后请认真阅读。

(学生从“百宝箱”里取出“宝贝”――阅读材料，认真阅读后纷纷举手。)

生：罗丹三次报考美术学院没有被录取。他没有上过大学。

生：《塌鼻人》和《埃尔马神父》是罗丹早期代表作。

生：罗丹5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站。9岁被迫转学。他小时候学习成绩并不好。

生：罗丹是近代欧洲最著名的雕塑家，《沉思》《思想者》《巴尔扎克》是他的代表作，他一生创作了许多优秀作品。

生：罗丹60岁才出名，70岁就去世了，真可惜!

生：老师，罗丹小时候学习成绩并不优秀，为什么后来会成为举世闻名的大雕塑家呢?

师：为什么呢?老师也不明白，还是让我们打开课本，一起从课文的学习中寻找答案吧。

解读教师借助百宝箱的形式，在新课伊始引导学生认真阅读，主动探究。学生在阅读中主动构建，提出了自己的疑问，在不露痕迹中自然而然地产生了探究动机，主动积极地进入了新课的学习阶段。

案例四：《高梁情》

师：(总结)这篇课文主要讲了高粱根的特点，赞扬了高粱坚忍不拔的品格。你们还有什么疑问吗?

生：老师，既然课文主要是写高粱根的特点，那么课题为什么不用高粱根，而用高粱情?

师：(一愣)请同学们在心中默默地把高粱根和高粱情念几遍，体会一下，感觉用哪个好?

生：(默念)用高粱情好。

师：为什么好呢?

师：请同学们回忆一下，课文除了写高粱根的特点外，还写了哪些?

生：还写了高粱正直的秆子，硕大而且红的穗头，令人敬佩的晶性。

师：那用高粱根做题目，包含其他内容吗?合适不合适?(生会心地笑了。)

(照例至此也可以收场了，但教师又在“情”字上绘了浓浓的一笔。)

师：同学们再看，课文第一段写了高粱塑了我的躯体和生命，我与高粱之间是一种什么样的感情?

生：养育之情。

师：课文第二部分写了高粱根的i个特点，是一种什么样的感情?

生：赞叹之情。

师：课文最后一段写高粱坚忍不拔的品格激励我前进，这义是一种什么样的感情?

生：感激之情。

师：同学们，课文从开头到结尾，都写了我和高粱之间最深厚的感情。现在你们说，用高粱情还是用高粱根准确?

生：(齐)高粱情。

解读教师的引导一波三折，由一般感觉到理解文章的内容再到体会文章内在的思想感情，准确而富有启发性的解释，使学生不但理解了文章的内容，展开思维的翅膀，而且从疑问中悟出了文章的主题。不得不佩服该教师的急中生智，准确把握教材的能力，使学生的情感一步步升华。

由以上几个案例，我们可以看出，在课堂中，教师的教学机智是非常重要的。一方面，我们要放手，充分发挥学生的自主能动性，让他们自主动手动脑，体验发现与探索的乐趣；另一方面，教师要做好引导者，当学生找不着头绪时，教师要及时出现，帮助他们排忧解难，这样的课堂才是学生想要的，才是美的。