阅读教学中的朗读指导

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【摘 要】《新课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”这就要求教师注重教给学生良好的阅读方法，授之以渔。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。所以，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽职责。

【关键词】初中语文 阅读教学 朗读指导

一、教师范读，用真情感染学生

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，然后缓急，让学生进入意境。特别像《黄河颂》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就表现不出爱国主义情调。为了达到感染学生目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。把握语言特点，“啊、黄河！”就要读出黄河是中国人的母亲河，读出中华民族的摇篮。节奏要先明，音节要洪亮，在学生面前展开了一幅宏大的波澜壮阔雄伟画面！只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”。小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说能力。散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种表现的写作手法，没有墨守成规的形散神不散。散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。因为对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。如教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何意义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道。这样点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红，百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖欣悦的感受。

如果朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。而要朗读《登上地球之巅》这样的文章，那就截然不同了。就要引导学生一张一弛地朗读这几句：“阳光灿烂，珠穆朗玛峰尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散”、“天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。”、“夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓”……描写美丽的珠穆朗玛峰的景色，阅读之后有身临其境的感觉，紧张之余还可以求得放松，以此求得放松，以此欣赏美丽的珠穆朗玛峰。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、重点段落、句子着重品读，引导感悟学生

品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如《海燕》中的描写海燕的句段，想象海燕在乌云和大海之间号叫的画面，加深这一形象的感受，引出其象征意义。“----让暴风雨来得更猛烈写吧！”这是全文高潮之所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最强壮的语言，最强烈的感情，一字一顿读完感情十分强烈的祈使句，并戛然而止。让学生进一步体会作品感情及抒彩。

四、探究中寻美，品读中感悟

对重点阅读课文进行探究性阅读。首先初读课文，发现其美。如《端午的鸭蛋》让学生自由朗读，感受作者语言的书面语与口语于一炉的美感。感受在平淡的生活中能发现生活的情趣，发现诗意，在小小的鸭蛋里就能品尝出生活的滋味。其次研读课文，探究美。在学生初步感知的基础上，指导学生细读课文，采用小组交流、个别指导、师生共同探究、总结等不同形式，抓住文章的重点词句来深刻探究，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深度的文化素养和语言功力。一个普普通通的鸭蛋在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大和情理。可不是吗？丹青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有蠢笨与秀气之别。生活之中的情趣是无处不在的。再次课件演示，欣赏美。在学生探究的基础上，播放课文中过端午风俗探究，及各地不同风俗，以此来感悟作者对家乡由衷的热爱与自豪的感情。最后品读课文，感悟美。指导学生感情地朗读全文。可自由读、默读、诵读、齐读等，抓住重点词句指导学生仔细品读，充分感悟端午的鸭蛋，带给孩子的乐趣以及生活的情趣事是无时无刻不在的。

阅读是一种个性化行为。从本质而言，阅读过程其实就是一个多向的对话过程，其中主要的一个方面是阅读者与文本、与作者的对话。因而，在阅读教学中，关键的一点就是“读”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，创设轻松愉快的教学氛围、留给学生阅读、思考的空间，让他们自由自在地去读书，去感悟，去研究去表现，让他们的心灵没有压抑和束缚，提倡多角度的、创意的个性化阅读，他们就像自由的鸟儿在蔚蓝的天空展翅飞翔。