让思维飞起来

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一、形象思维灵活构造

什么是形象思维？简单地说就是：“形象思维是依赖形象素材的意识领悟得到充分理解的思维形式。”我国著名科学家钱学森先生曾说过，思维大体分三种：形象思维、逻辑思维和灵感思维。小学生的思维模式没有完全开发，存在一定的思考局限性，根本不能明白抽象思维所诉说的概念。要灵活运用形象思维，并结合生活中的现实事物和例子来引导同学的思考方式。形象思维灵活构造可以依靠生活中无处不在的建筑。

在“学习角”的教学中，在需要导入角概念的时候，我们可考虑实际生活中多角的建筑实例，学生就会在脑海中生成相应的形象思考画面。比如日常的房子的其中一面墙和地面形成的角就是一个直角。通过这个角来展开课堂教学，进而使用相关道具绘出点与两条直线，进行知识点的讲解。进而在进行角的判断环节。理解角判断中两条直线的的特性，可结合日常的房子墙壁和地面都是平直不弯曲的，不然房子的牢固性就存在问题来考虑。

所以，结合生活存在的建筑物来将教学概念形象化，有益于学生对于概念总结的思索和吸收。当然不要限于建筑物体，生活中很多实际用品都能够运用，比如学生们上课的桌椅，它们都是有棱角的。就小学生的桌椅，大都是有棱有角的。还有一些情境下，形象思维的构建也能够结合生活中的某些活动场景来反映教材内容和知识。在教学的开始，教师可以播放一段篮球投篮的视频，用视频中突破上篮的球员不上篮而是交给站在三分线无人防守的球员来投篮的原理，引导“角”的知识的开展，在以后的学习中，持续地将学的知识点运用到比赛和实际生活中，进而提升教学效果。

二、思考空间的预留

思考空问的预留，是指教师在进行教学内容设计的时候，需要给予学生对问题的思考留出适当的时间和空间，这样才能真实地了解和认识到学生的思考方式是否正确和合理。在传统的诸多教学研究中，一位教师非常常规地对学生进行教学，下面的学生都整齐划一地思考和学习这一课程，过程非常规范。但是，这是不科学的。其实并不是全部学生都知道教师下面的提问内容，即使再优秀的学生也需要一段的反应和思考的时间，毕竟每个学生的反应速度都不同。如果一样的话，就意味着学生在之前就被告知课堂上将要提问的问题了，他们早早做好了准备。

思考空间的预留，还需要结合实际教学问题的难易程度来进行思考。比如，在进行“认识角”知识点的讲解课程中，需要让学生思考“如果一个角的两直线边变粗了，那么它的角会不会跟着变大”这个问题的时候，学生们几乎都使用自己的感觉来辨析，如果要进行真正有逻辑的推理和分析还是存在难度的。这时，教师为学生留出的思考时间就需要长些，留给学生更大的思考空间，而且在学生思考的过程中，要把握他们的思考方向。

三、思维交流碰撞

一般教育学和心理学研究都认为，教学交流对教学本身是十分重要和必要的，它能拓展数学认知能力的发展。在我们的实际教学过程中，教师却留给学生极少的思维交流的机会。目前在课堂教学中，仍然是以单向交流为主，而且学生之间的交流也微乎其微。在小学数学的教学中，教师常常忽略学生之间的交流，忽略给予学生锻炼独立思考的能力的机会，导致没有学生在思考中碰撞思维，完全没有在交流中进一步提升思维能力。沟通能力和独立思考能力，在小学的培养计划中是极其重要的，是将来灵感思维发展的基础。

思维交流的形式有很多种，比如小组辩论、辩论等形式，主要作用是激励学生去思索，促进思维的碰撞。小学中更多的学习交流方式应该是讨论法。讨论法是指学生在教师的引导下，以班级或小组为单位，大家围绕教师提出的问题各抒已见，互相激发思维，互动学习与提高知识的教学方法。学生是受教育主体、学习的主人，他们只有通过独自的思考和推理分析，才能加深对于知识和方法的理解。对于学生们来说，有时候离开教师的视线后，他们反而能畅所欲言，思维无拘无束和开放；这样，课堂上大家碰撞度会更高，印象也会更加深刻，思考的益处也会更大。有时候，学生会问教师一些不懂的数学题目，这时教师不要直接给予答案，应该引导学生进行思维训练，一起分析和解决问题。这种方法也可以称为谈话法。谈话法能够使教师更加直接地、及时地获得学生的互动信息，从而有效地调节教学活动。

思维碰撞的根基是大家思维的奉献和流通，进而得到更多不同的思维。这仅仅是每个人思考结果的分享。思维交流是活跃大脑的最有效办法。小学数学教学，经常需要使用大量的形象教学，激发学生们的形象思维，促进学生教学知识的吸收和思考。小学生抽象思维能力并未完全成型，要借助形象思维。教师应该更具耐心，使用形象思维细心精心教学，给予学生充足的思考空间，营造同学间必要的交流和师生之间融洽的教学环境，才能够使教学达到理想的效果。