从一道遗传类高考题谈生物教学中的能力培养

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摘 要： 生物高考侧重考查能力，本文通过对一道高考题的分析，找出能力培养的切入点，并列举出一些思路方法。

关键词： 生物高考 数学思维 坐标曲线 自交 随机

遗传学高考题具有思维量大，增加能力要求高的特点，往往是生物高考题中的压轴题。只要仔细研究这类题目，就会发现这些题目综合考查了生物教学中所需培养的能力。笔者以2013年山东高考题选择题第6题为例，抛砖引玉，进行剖析，进而为生物教学中能力的培养提供准确的切入点和落脚点。

例：用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图，下列分析错误的是（ ）

抛开本题的解题技巧，单看题目本身，这道题的知识背景是自交和随机，包含两个重要的生物学概念。概念教学是解决问题的基础，需要首先突破。本题重点关注了淘汰隐性个体的问题，而深入的解决方法是进行严谨的数学推导，要求学生有一定的数学思维。题目中附有曲线图，坐标曲线的识别与分析也是高考经常且重点考查的。

一、概念学习

生物学概念是生物学知识结构的基本要素。在教学中，学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，而且是提高能力的必要条件。如果概念不清，就无法正确地运用概念，无法合理地推理分析和判断。笔者在教学中就发现有不少学生在自交和随机（也叫做自由）上易混淆，常常把相应的解答方法用反，最后花了大把的力气却得到错误的结果。那么如何有效开展概念教学呢？笔者认为首先必须认真研读教材，教材中是如何科学表述的，在何种情况下引入的，它在教材中的地位如何，等等，有些时候逐字逐句推敲也不为过。在此基础上可以选择比较法、举例法、概念图法等方法进行巩固训练。针对本题两个重要概念，笔者做了如表1的比较。在总结过程中由教师引导，学生完善，重在方法，培养能力。

表1 自交和随机的比较

二、数学思维

笔者在教学中发现，部分学生在数学学习上有困难，所以当提及运用数学思维解答生物题时，这些学生会产生畏惧心理。实际上生物学中需要用到的是非常基础的数学知识，不存在“数学学不好，生物题解不了”的问题。教师要适当引导，避免学生出现畏难情绪。本题中所提到的“淘汰隐性个体”，笔者建议由学生进行适当推导，而非简单记住公式。在推导过程中进行数学思维训练，现做适当分析。

图2 Aa随机并逐代淘汰隐性个体后Fn的基因型比例

坐标曲线图在当前高考题中频频出现，它很好地考查了学生对曲线含义的理解，对曲线所反映的规律的挖掘，达到了培养学生解决实际问题能力的目的。但是从历年情况来看，学生表现不够理想。对待坐标曲线图，需要有明确的思路。首先是明确曲线的含义，其次是联系曲线相关的知识点。以本题为例，明确曲线的含义应从三处着手，一看横纵坐标含义，本题横坐标为第几代，纵坐标为基因型频率，不要当成基因频率。二看曲线趋势，曲线I自F1开始频率不再变化，其他都是一致下降趋势。此时可以明确曲线I为随机无淘汰aa，因为随机没有淘汰aa时，基因频率不变，利用哈代—温伯格定律可知道基因型频率也不会变化。三看关键点，如起点、终点、交点、最高点、最低点、转折点等。

通过本例题分析，只要学生能够按照所给思路，准确识别坐标曲线的含义，抓住关键点关键要素，合理知识迁移，就能够化难为易，有效解答坐标曲线题。在教材中，光合呼吸相关曲线、酶促反应相关曲线、细胞分裂相关数量变化曲线等是一些基本但十分重要的曲线，我们不妨按照类似的思路加以分析总结，最终熟练解答坐标曲线问题。

四、应试技巧

笔者认为，在平时的生物教学中一定要关注学生的能力培养。高考是综合能力的测试，对于高考题，我们不妨思考其中隐含的能力要求，平时进行针对性训练。摒弃学生物就是记忆、背书的观念，用扎实有效的方法训练学生能力，真正以学生为主体，这样学生的综合能力和考试成绩一定会大幅提高。