如何使学生在合作学习中有效交流

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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，如何才能真正发挥合作学习的价值呢？如何才能保障合作学习中的有效交流呢？就此进行了简单介绍。

关键词：合作学习；有效交流；分组；切入点

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广大师生所接受和应用。所以，本文就从如何保证合作学习中的有效交流进行简单介绍。

一、合理分组

分组是实施合作学习的前提。尺有所短，寸有所长，每个班级中学生的学习情况都不是一样的，都会有好与差之分，所以，在分组的时候，我们要注意好与差的搭配，坚持“同组异质，异组同质”的分组原则，要将课堂面向全体学生，使学生都有同等学习的机会。

而且，还要注意分组的时候人数不宜过多，也不宜过少，过多会让一些学生成为旁观者，过少合作学习将失去存在的意义。所以，人数一般在3～4人为宜。总之，教师要做好分组工作，以为合作学习的有效交流做好前提工作。

二、合作学习的切入点

在合作学习实施的过程中，出现了这样的一些问题，一些教师不论本节课的教学内容是不是适合采取合作学习就一味地让学生进行合作学习，便造成了形式化，合作学习根本没有一点价值。所以，要想提高合作学习交流的有效性，首先，要让学生明确讨论的目的，要让学生有针对性地进行讨论学习。如，在教学《地震中的父与子》时，我引导学生以合作学习的形式，思考了以下几个问题：（1）从“不论发生了什么事，我总会跟你在一起”中你体会到了什么？（2）作者不厌其详地把表示时间的词罗列出来，从中你读懂了什么？让学生以小组的形式相互讨论，互相发表自己的看法，既可以帮助学生更好地理解本文的中心思想，又可以找到合作学习的切入点，保证合作学习的有效交流。

除上述的两点之外，教师还要注意引导学生，要避免出现小组内优等生主宰的现象，要确保每个学生都能参与到合作交流当中，都能有自己的看法，这也是确保合作有效交流的重要方面。

总之，在实施合作学习的过程中，全面了解学生的学习情况，合理地进行分析，准确地找准合作学习的切入点是确保学生在合作交流中有效交流的重要方面，也是发挥合作学习作用的重要因素，同时，也有助于高效课堂的实现。

（作者单位 青海省西宁市湟源县大华镇塔湾学校）