巧手段入情境
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摘 要：叶圣陶先生说：“作者胸中有境，入境始以亲”。小学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，在语文教学中，应根据小学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段，创设学习情境，使学生在心情欢畅，精神饱满的状态下进行学习。
关键词：课堂气氛；思想感情；求知欲望；感情朗读
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-063-01
叶圣陶先生说：“作者胸中有境，入境始以亲”。小学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，在语文教学中，应根据小学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段，创设学习情境，使学生在心情欢畅，精神饱满的状态下进行学习。
一、创设语言情境，诱感
教师结合教材抓住有利时机，运用生动感人的语言进行描述，既能渲染课堂气氛，又能激发学生强烈的思想感情和求知欲，同时，还能强化感知，使学生与作者产生感情上的共鸣。如教学《凡卡》一课，凡卡告诉爷爷学徒生活中所受的苦，这一段以后，教师根据文中两个省略号省去的内容，满怀深情地进行描述：“看到这两个省略号，我们仿佛看到凡卡正张开双臂向乡下爷爷发出哀求：‘救救我吧！亲爱的爷爷！’这两个省略号正像两串泪珠，一滴，两滴……掉在信纸上。”这段语言描绘配以恰当的动作，创设了一种催人泪下的气氛，一下子抓住学生的心，把学生引入悲惨的情境之中，为深入了解课文内容创设了条件。
二、创设悬念情境，激发求知欲
在语文课堂上针对学生求知欲望强，好奇心切等心理特点，抓住学生原有的知识经验和所要接受的信息不相适应而产生的失衡心理，可设置具有科学性，新颖别致的疑问，可把学生引入到一个“别有洞天”的境地。使教材平中见奇，使知识产生诱惑力，使学生产生一种学习心理的强烈刺激。如教学《十里长街送总理》这课时，可针对“一位满头银发的老奶奶……焦急而耐心地等待着。”一句话设问：“焦急是什么意思？耐心是什么意思？”学生回答后师再追问：“这样焦急而又耐心是不是矛盾的？”学生茫然，教师可再追问：“谁能从课文描写的人物和场面仔细想一想，说明焦急和耐心在文中并不是矛盾的。”这里的设问和追问就是悬念，它造成了学生经验体系中新旧知识的冲突，激起了学生思维内部的矛盾，此时，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，解疑活动在智力活动中异常的活跃的状态下开始了。
三、创设图画情境，激发思维
思维是从惊讶和问题开始的，根据课文内容来制作图片在恰当的时机展示出来，结合学生质疑问难的提出，能使学生产生一种如身临其境的感觉。例如《跳水》一文中的重点是在最后两节，主要说明船长当机立断，沉着果断，教学时应围绕这个重点，创设图画情境，对学生进行创造性思维的训练。可播放轮船在海上而孩子追猴子到桅杆上的画面，然后进行下面描述性的提问，同时，画孩子追猴子而追到桅杆的横木上的情境图，师述：“孩子气极了，抛开了桅杆走上了又高又窄的横木上，这时甲板上的人都惊呆了，孩子听到叫声，在横木上摇摇晃晃的，多危险啊！用什么办法来救孩子呢？大家快想想办法吧！”这样的图画这样的提问将有利于调动孩子动脑筋，想办法，当学生想出许多可能或不可能的解救办法后，再回到课文中认识船长临危不乱，当机立断的品质。
四、创设表演情境，加深理解
对童话、寓言故事或人物对话为主的课文，采用组织学生表演的方式，可调动学生的各种器官参与教学活动。如教学《寒号鸟》这课时，让学生分角色朗读课文，学生情绪很高，都兴致勃勃地进入了自己的角色，朗读寒号鸟和喜鹊的对话，读得十分投入，接着让学生带动作和表情来读，学生纷纷找出描写喜鹊和寒号鸟的动作、表情的句子，进一步加深理解，整个课堂以指导学生“表演”为中心，在积极创造和自觉尝试的气氛里，通过体会课文的情境、演示情境的活动，达到了深刻理解教材内容的目的。
五、创设争议情境，提高鉴赏
《在仙台》反映的是藤野先生的内质美，这种内质美藏在语言之中，小学生不容易感受到，为帮助学生鉴赏这种美，可设计两个问题让学生进行争议：（1）从衣着穿戴来看，藤野先生衣着“模糊”的原因何在？学生通过争议，不仅理解藤野先生生活检朴，不讲究穿戴，潜心研究医学的内质美，而且培养了学生由表及里的分析能力。（2）藤野先生说：“自然这样一移的确比较难好看一些，然而解剖学不是美术，实物是那样的，我们无法改变它。”当鲁迅先生不服气心里想着：“图还是我画得不错。”到底是谁的看法对？鲁迅把这一细节写出来的目的是什么？通过争议，让学生把藤野先生严谨治学，尊重科学的形象展示了出来，同时也把鲁迅崇敬藤野先生的情感美挖掘了出来。
六、创设音响情境，诱发推理
利用音响，创设情境，引导学生进行推理，有利于发展学生的逻辑思维能力。例如教学《小音乐家杨科》的第四段后，可结合描述播放录音：“过了一会儿，不幸的事情发生了，黑暗中发出了一下轻微的凄惨的响声（播入录音），接着又发出了许多声音（播放：骂声、鞭打声、器声、吵嚷声、狗叫声的录音）。”然后设问：“从这些声音中，你们知道了什么？”引导学生进行分析、推理、感受小杨科的遭遇。教学第五段后，可让男声朗读第14自然段，女生朗读第15自然段，同时配上感情深沉的乐曲，通过感情朗读和音乐气氛的渲染，把学生带入情境之中，激起学生对小杨科悲惨命运的同情心。