我国“巴学园”教育中现存的误区和对策

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作者简介：李雅琳（1988-），女，河南省濮阳市南乐县，汉，硕士研究生，河南师范大学，课程与教学论

摘 要：在我国教育改革的浪潮中，出现了一种新的教育方法，它的教育方法已被教育界人士认可，并成功渗入到我国的教育模式之中。对我国的教育改革有着及其重要的作用。但是，不可否认，在实施这种教育方法时，我国确实存在着一些误区，出现了一些问题。因此我们要正视这些问题，提出改进建议，从而真正实现“巴学园”的中国化。本文的创新之处在于，从我国的传统教育观念出发，将“巴学园”作为周末学校或假期学校，作为普通学校的补充，使“巴学园”这种教学模式在小学阶段也可以得到实施。

关键词：巴学园；误区；建议；实现中国化

“巴学园”一词来自《窗边的小豆豆》，顽皮淘气的小豆豆被学校退学后来到宽松自由的“巴学园”里，小林校长用关爱、包容、理解、尊重引导小豆豆健康快乐地成长。“巴学园”就成为一种“以人为本、呵护个性、激发兴趣”教育理想的伊甸园。[1]如此利于孩子成长的学校，这种教育模式也渐渐得到了我国教育人士的认可，并开始引进到我国。

一、巴学园的办学特色

“巴学园”是完全照着孩子的角度设计的；没有威严的校门，而是在两棵树之间搭建了自己的校门，在校门两侧歪歪斜斜地写着“巴学园”三个大字。孩子们平时上课和学习的地方是在一个废弃的电车里进行的……除去这些，巴学园里的一些学习和教学方式也是很有特色。

（一）全能型教师

“巴学园”里的教师是知识全能型的，一个班级只安排一位教师，辅导学生的语文、数学、地理等课程。当然学校也会定期请一些其他专业老师来帮助孩子的学习，如：学生对农田的知识比较感兴趣，小林校长便会请当地的农民充当老师，向学生讲授如何除草、如何播种、如何施肥等一些农田知识，以满足学生的求知欲望。

（二）学生自己决定学习顺序

在“巴学园”里，上课前老师已把这一天学生应完成的任务写到黑板上，每天学生进班后，会根据老师提前布置好的任务，根据自己的兴趣，学生自由决定先学什么科目，后完成什么作业。上午的作业任务完成后，便会在下午自由散步，当然了散步过程也不是随意设置的，老师往往会在此时教会孩子一些自然、历史和生物的知识，如孩子看到蝴蝶，如果很感兴趣地问老师一些它的知识，老师便趁机将与蝴蝶有关的知识讲授给学生，这样学生其实在不知不觉中已得到发展。

（三）自主探究的课堂

在“巴学园”的课堂上，学生多半是自学的形式，孩子们遇到了自己不懂的问题时，便会到老师那里请教，或者请老师到自己的位子上来，老师便会很耐心地讲解，一直到孩子们弄懂为止。讲授完成后，老师会出几道例题，辨明学生是否掌握。

（四）确保人人参与的活动

“巴学园”里很有特色的一个活动―运动会，运动会老师会安排有残疾孩子充当“裁判”，老师设计的比赛项目也是保证人人参与，比如“钻鲤鱼比赛”这个项目是专门为个子矮小的高桥君设计的，这样成长的孩子可以体现自己的价值，哪怕是残疾的孩子，在这里也得到了体现，有利于他们身心健康的成长。运动会的奖品老师也是很有新意，奖品是萝卜或菠菜之类的蔬菜，而且老师告诫学生，回家后让父母用自己的奖品做一顿丰盛的晚餐，可以想象那顿晚餐孩子一定是处于很兴奋的状态，因为他正在品尝着自己的劳动成果、品尝着自己赢来的奖品，我感觉这种奖励比发一下笔记本来得更为实在。

（五）培养富有个性的学生

在应试教育主导的大潮流中，学生也已经习惯了每天上课、写作业的生活。他们在教育过程中，被打造成了老师或家长希望的乖巧、不淘气的样子，这种教育方式不能说是不正确的，但是我们应明白，每个孩子在出生的时候，也都有着一些优良的品质，只不过在孩子成长的过程中，慢慢收到了周围环境的影响，这些优良品质会受到损害。“巴学园”里的孩子是幸运的，因为在他们受教育的过程中，他们还有机会保留有自己原有的优良品质，把他们培养成了富有个性的人。

二、“巴学园”在我国实施的紧要性

（一）学生厌学，个体精神自由处于受忽视状态

小孩子不想上课、不喜欢上学甚至厌学的现象，早已不是新出现的问题。水泥石头垒成的大门让孩子望而生畏，棱角分明的灰暗教室让孩子感到压抑，按照社会秩序建立的班级规则让孩子无所适从，在一片“分分分学生的命根、考考考老师的法宝”的喊叫声中，孩子们晕头转向……而此时老师和家长对孩子的评价却是“上课坐不住”、“老贪玩”。其实，小孩子不应该是这样吗？我们有什么理由要求一个心理发展水平还没有达到顶点的孩子，一定按照我们成人的方式去生活呢？如此剥夺了童年、童真、童趣的地方，哪能叫“学校”？这种学校何以不引起学生的厌恶。

还有就是我们的上课方式似乎也是老师伸展自己口才的地方，成了老师单方面的“演讲”过程，虽然上课过程中也会有交流，也会有提问，但学生的思维方式，学生的学习内容还是被老师牵动着。老师过于重视学生对知识的学习，而忽视了学生的心灵的自由发展，忽视了学生的个体精神自由。

（二）家长的教育观念需要改变

教育观念是教育在人脑中本质属性的反映，对教育行为起着制约和指导作用。[2]而家长的教育观念，就是指家长对教育子女的认识和看法。在我国，家长对子女高期望、高期待早已司空见惯。“不能让孩子输在起跑线”是许多初为人父人母的家长所认可的真理。因此，从孩子还没有出生时，就四处打听各个幼儿园信息，哪个幼儿园的孩子可以学到更多的知识，哪个幼儿园的孩子升入小学后可以跟上班级进度，成为他们选择幼儿园的必备条件。因此，其实从孩子上幼儿园开始，就已经开始灌输学习知识的观念。这种观念不能说是错误的，但是它却是孩子考入初中、高中后父母“望子成龙、望女成凤”的殷切希望的延续。在这种高期待下，孩子如何不把学习成绩作为自己学习的终极目标。因此，又忽视了孩子其他各育的发展。可以这样说，家长的教育观念不改变，离我国的素质教育的真正实施就会远一步。而“巴学园”的出现可以帮助家长更多地了解孩子，了解孩子真正需要的童年生活。“巴学园”的蓬勃发展，也会使家长之间相互传染，相互接受这种教学模式，从而使这种新的教育理念真正被家长、被人们所接受。而不是一提起“巴学园”，大家都说那种幼儿园不行，学不到东西……

三、“巴学园”在我国的发展过程中存在的误区

在我国教育改革的大潮中，“巴学园”式的教学方法已经得到越来越多的老师和家长的认可。不可避免，“巴学园”式教学方法和教学模式已经开始渗入到我国的教育模式之中，对当今我国的教育改革和发展有着重要的影响，也有着很重要的借鉴意义。但是，在引入这种教学模式过程中，不可避免地也产生了一些误区。我们必须要正视这些误区，使“巴学园”真正实现其中国化。

（一）杜绝完全照搬，正视它本身存在的不足

“巴学园”的一个特色是将课堂完全交给学生，虽然这一点培养了学生的自主探究能力，但应该考虑到实施自主探究学习的对象。“巴学园”的学习对象是一群小学生，他们本身存在着一些这个年龄段特有的心理特征。注意力无法长期集中、自控能力差等。将课堂交给这样一群学生显然是不合理的。“小学生有自己的年龄特征和心理特点，不同的年龄段有不同的心理特征，因此要求教师的教学要充分照顾和考虑小学生的心理特点，做到有的放矢，因材施教。”[3]

1、自我控制能力差

上课精神不集中，容易溜号、开小差，还表现在好动，不是抓抓头，就是咬咬手指、咬咬铅笔。[4]小学生的这种心理特点决定了，他的学习是需要在有组织、有计划的活动中进行的，是需要在成年人的监护下进行的。可是“巴学园”直接将课堂教给学生，教给一群自我控制力很差的学生，显然这一点在教学中无法实现。

2、求知欲强，但没有养成好的学习习惯

小学生求知欲很强，总想知其然，也知其所以然，但是往往她们没有养成良好的学习习惯，没有掌握最适合自己的学习方法。[4]在这种情境下将课堂教给学生，显然会让同学们以迷茫的状态结束这一节课。

3、注意力无法持久

小学低年级学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。每次只能集中注意20分钟左右，到小学高年级时，他们的育意注意可达30一40分钟。[5]如果没有老师在旁边给予指导，小学生的学习肯定无法正常进行。为了克服学生的这种心理特点，在教学过程中，教师会经常变换教学方法，从而使学生的无意注意与有意注意互相交替，而且老师一般会选择在学生有意注意最集中的时候讲解难度较大的内容。这一点显然“巴学园”的教学方法是无法达到的。

“巴学园”的教学模式已得到我国教育界的认可，但是在我们引进的过程中，如果不考虑它本身存在的一些问题和缺陷，而是照搬照抄，只会让我们在教育改革的道路上越来越迷茫。

（二）过于重视一些“摆设”而产生的经济效应

在我国实施“巴学园”教学模式的学校中，有不少学校引入该教学模式的目的仅仅是为了打着“巴学园”的旗号，从而达到经济效益的最大化。一些学校，特别是私立幼儿园，为了追求很高的入园率，常常打着“巴学园”的旗号来吸引生源，却不考虑自己本园的实际情况。认为只要自己有了低矮的灌木围墙、通透的低于幼儿身高的铁艺门等就是“巴学园”。这样往往忽视了对“巴学园”教育实质的把握，更不利于孩子的全面以及健康地发展。现在中国的“巴学园”一般价位都在一个月1200元左右，这个价位对于一个普通的工薪家层来说显然有点高。要价高、要价贵这也是目前“巴学园”中国化过程中遇到的另一个问题。

四、真正实现“巴学园”的中国化

（一）根据我国的情况，合理改造“巴学园”

我国人口众多，根据目前幼儿园和小学的数量，一个班级只包含八九个学生似乎不太现实。但这并不意味着“巴学园”在我国无法存在。班级里学生人数少最大的优点是，可以优化老师的管理，方便老师的管理。因此，我们在引入“巴学园”时，可以安排两到三个老师共同管理一个班级，私下里老师可以沟通交流，一方面可以交流管理班级的建议，另一方面还可以聊学生，从而使老师对每个学生的了解都“易如反掌”。相比之下，这种教学更适合我国的情况。而且目前据了解，幼儿园里基本都是两三个老师共同管理一个班级。

（二）“巴学园”作为普通学校的延续与补充

素质教育已经提出很多年，在课堂教学中老师也一直将其作为一种新理念，贯穿于自己的整个课堂。老师对学生的评价方法也由单一的老师的“一家之言”变成了对学生进行多元化评价。可是有一些事实我们还是不得不接受。

为了让学生在考试中得到高分，老师被迫给学生布置作业、被迫在上课给学生只讲考点，而对于不考的或是不重要的，老师都是一句话带过。家长害怕自己的孩子落后，害怕和朋友聚会时自己的孩子落后很多，更是逼迫着孩子报各种辅导班、逼迫孩子学习……这种种现象在素质教育中仍然较为严重，因此笔者从教育观念的大潮出发，提出了可将“巴学园”作为普通学校的延续与补充，如可周一至周四在普通学校上课，周五时让孩子进入“巴学园”的教学模式，走进大自然，将自己所学的课本知识真正应用于实际生活中。

1、教授内容补充

在普通学校中，可以将学习知识作为主流，当然德育等其他价值教育必须贯穿于知识的学习中。周末或是假期时，“巴学园”开课，带领孩子走进大自然，给孩子讲授一些自然、地理知识等。这样可以使他们在课堂中学到的一些枯燥的知识真正运用于实际中，一方面加深了书本知识在头脑中的印象，另一方面也增强了学生学习的兴趣。

2、评价内容应包含在“巴学园”的评价

对孩子的评价不仅仅包括在普通学校课堂上的评价，还应包括在“巴学园”的表现等。这样一方面可以使“巴学园”普遍被人们所接受，另一方面也是顺应了我们所提倡的“多元化评价”。最后实现对孩子的真正评价。

（三）学习实质而非仅仅停留在形式上

对一种新事物的接受与认可，不应仅仅停留在外在形式上。不能简单地说我们带领孩子进入大自然了，我们建成了低矮的校门就是“巴学园”了，要从本质上接受它并学习它。

引入“巴学园”既不是哗众取宠，也不是为了追求学校的经济利益，而应是真正服务于我国的教育改革和发展，真正服务于我国儿童的发展。因此在引入“巴学园”时，要了解它的精髓，看透它的本质。如：带领孩子走进大自然，我们不能简单地说孩子的学习任务完成了，我们就可以漫无目的地带领孩子在田野里玩，在田野里聊天。真正应该做的是，老师根据学生在普通学校的学习知识，有目的的带领孩子认识大自然中的相似的事物，并在适时地环节引发学生的思考，让学生抒发自己的情怀，真正认识事物，认识大自然。如此“巴学园”便可作为普通学校的完美延续，促进孩子的学习兴趣以及孩子的发展。否则，“巴学园”只会作为一种形式，存在一段时间，发现没有效果，又会被其他事物取缔，从而不利于我国教育的真正改革。

尽管“巴学园”已经远离我们半个多世纪，但依然是我们所需要追求的办学境界。理想的民办学校当如“巴学园”，要有独具一格的美丽校园，要有鲜明的办学方针，要有一位有思想的校长，要有一群能激发学生学习兴趣的老师，还要有独具特色的课程和活动。[6]巴学园，一座教育的神秘花园，它虽然离我们的现实还很远，但我们完全可以学习、借鉴它的先进教育理念，把我们的学校也办成“懂得孩子、适合孩子、成就孩子”的心灵乐园。[7]

参考文献：

[1] 赵成木.“巴学园”中的新园丁―教师课程建设力的培养与思考[J].上海教育科研.2013（03）.

[2] 李百珍.关颖.家长教育观念研究[J].天津师大学报.1995（04）.

[3] 王培东.课堂教学要适应小学生的心理特点和需要[J].学苑教育.2013（06）.

[4] 梁天祥.分析小学生心理特点、总结常见心理问题、探究解决对策[J].中国科教创新导刊.2013（03）.

[5] 许庆岩.中小学生的心理特点与教育教学措施[J].心理学探析.1993（02）.

[6] 赵永攀.阅读“巴学园”[J].中国教师报.2012（13）.

[7] 漆昌琼.课改当学巴学园[J].湖北教育.2013（01）.