现代信息技术与警务英语课程相融合的探究

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摘 要： 本文介绍了“技术促进语言运用的五个假设”，并且探讨了“技术促进语言运用的五个假设”对现代信息技术与警务英语课程相融合的指导性作用。

关键词： 现代信息技术 警务英语课程 融合 假设

教育部《2014年教育信息化工作要点》强调，“以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式……有效促进信息技术与教育教学深度融合，总结提炼形成可资借鉴的教育信息化应用模式，大力推广、深化应用”。《警务英语》是一门典型交叉课程，既涉及英语语言又涉及警务专业知识。因此，教学内容选取要突出实用性和针对性，既要考虑基层警务岗位实际工作发展需要，又要考虑学生将来工作延伸性，其重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。大数据时代背景下，现代信息技术与警务英语的结合，可为警务英语课在教学中营造一个丰富的教学环境并创造一种多维互动的教学方式。本文以“技术促进语言运用的五个假设”为例，探讨现代信息技术与警务英语课程的融合。

一、技术促进语言运用的五个假设

2011年，赵兴龙等在《技术促进语言运用的五个假设》中提出：“技术促进关注过程，具有激励、转促、频率、联结和内化五个属性；语言运用也关注过程，具有情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯五个要素。技术促进的五个基本属性和语言运用的五个要素之间存在的一种‘内嵌’式的特殊对应关系。”技术促进的属性可以嵌入到语言运用的要素中起到激活和催化作用，这种对应关系形成了“技术促进语言运用”的对应关系，引申出了“技术促进语言运用”的“五个假设”。

（一）假设一：情感假设――自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大。

美国Stanford大学心理系教授Albert Bandura提出自我效能感指在对特定的情境中，一个人如何胜任某一行为的期待或期望。在英语学习中，自我效能感对学生自身运用语言知识和产生特定学习行为之间的关系方面起着重要的调节作用，即自我效能感是语言学习的“专利”。

（二）假设二：思维假设――技术可以借助语言学习提升思维品质进而促进创造性思维的发展。

思维的品质从思维测量的角度被看做是有助于对思维进行量化分析的一个突破点。思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性既作为思维测量的变量，又对培养创造性思维具有重要作用。在英语学习中，技术要借助语言提升思维品质，这就意味着现代信息技术需要通过英语学习提升学生思维的这五个要素。研究结果显示：技术促进分别与思维深刻性、灵活性、独特性、批判性、敏捷性五方面呈正相关，即正相关程度越高，可能对学生思维发展产生越好的影响。

（三）假设三：记忆假设――“一定阈值”和“适当反复记忆”的基础上，在“真实情景”中的活动越多，语言运用就越熟练。

在技术促进语言运用的过程中，“一定阈值”是指记忆需要有一个词汇或句子或语法结构的最低限度值，只有达到了这个最低限度值，记忆状况才有可能进入长时记忆；“适当的反复记忆”是指需要一定次数的巩固和练习；“真实情景中的运用”是指需要在真实的语言情景中进行运用的活动才能最终实现牢固的长时记忆，才能达到复杂情景中的灵活迁移和变通。从语言刺激物的输入到最终输出，这三个方面相互依赖、缺一不可。

（四）假设四：问题解决假设――群体记忆和个体记忆互动越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高。

以记忆单词为例，在技术促进的环境中，学习者记忆的单词越多，在实战练习中正确性就越高，获得高分的机会就越多，成就感就越强。因此，学习者从使用单词与单词之间的关系记忆单词到使用人与人之间的关系进行学习的方式转变是学习方式转变和问题解决的飞跃，实际上，学习者在技术促进语言运用的过程中转变了解决问题的方式。

（五）假设五：习惯假设――技术使用与语言学习习惯的博弈越趋于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。

语言学习习惯是语言学习者在一种学习情境中所积累的、以个人体验为主的一种直接经验，新技术的学习恰恰需要一种适应期和体验期，需要和以前固有的语言学习习惯进行一种博弈。研究表明，二者之间的这种博弈关系越趋近于平衡，技术提升语言学习绩效的作用就会越大。

二、“技术促进语言运用五个假设”对现代信息技术与警务英语课程相融合的指导性作用

（一）情感假设的指导性作用。

“技术促进语言运用”的情感假设即自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大。Albert Bandura的研究表明：体验、间接经验、言语说服和学习者个人的主观感受是影响自我效能感的四种因素，自我效能感对认知、动机、情感、选择这四个过程产生重要影响。

在警务英语课堂教学中，与现代信息技术的融合将会呈现常态化的趋势，体现在计算机多媒体网络技术渗透警务英语教学的全过程，成为一种隐性的“自然的”常态行为。在课堂教学中，可以借助各种现代化教学设备和手段，多角度、多层次、多形式地提供警务信息和工作场景，呈现自然的涉外警务工作生态情境，提供合适任务，采取多样练习方式，如开展小组案例讨论、人机对话、角色扮演、动画演示，举办警务英语情景剧表演赛，鼓励学生进行警务英语微电影制作等，增加公安院校在校学生的一是体验感，试图去完成某种任务，重在体验过程而不以成功为唯一目标；二是在完成某种任务时，学会观察其他人完成相同或相似的行为，积累自己的间接经验；三是言语说服，以鼓励、建议、劝告之类的话语改变学生自我效能感的一种方法，增强学生承受压力的程度；四是学生个人的主观感受，即学生在学习过程中对自我积极的评估，自我效能感越强，语言学习效果越好。

（二）思维假设的指导性作用。

“技术促进语言运用”的思维假设即技术可以借助语言学习提升思维品质进而促进创造性思维的发展。现阶段，公安信息化时代下，凭借现代信息技术建立了公安信息内部互联网、公安微博、公安微信等平台。公安信息网络覆盖从公安部到各省市地区的公安厅、公安局及科所队，实现在职民警网络办公自动化、数据化。公安信息化促使公安院校警务英语教学适应了时代要求，现代信息技术与警务英语课程融合促进了警察这一职业中多学科的相互渗透，学生在警务英语课堂中加强了主动性、参与意识和体验度，提升了独立性、自主性、创新性和发散性思维等能力的空间。

（三）记忆假设、问题解决假设的指导性作用。

著名实验心理学家Treicher的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。依据Treicher的实验、视觉理论和图示理论，全面结合现代信息技术，实现视听说的全面融合，有利于调动学生多种感官共同参与教学，使其沉浸在丰富的语言环境中，增强记忆效果。

与现代信息技术相融合的警务英语课程充分实现了情景教学、课堂教学与网络教学的有机统一。网络教学借助网络信息技术和丰富的网络资源，拓宽了学生视野，丰富了教材内容，增加真实的涉外执法警务环境，培养公安院校学生掌握真实警务活动中英语的实际运用能力。在课堂上尽可能将警务工作的情景采用贴近警务工作的情景对话，编进情景剧进行角色扮演练习。可围绕警务人员在以下工作中常遇到的问题展开，例如急救、提示与通告、盘查、交通事故处理、安检、涉外治安案件处理、出入境管理、反恐等。

通过以“情境创设”、“模拟实训”、“强化应用”为形式的教、学、练、战，培养学生的语言应用能力的主动投入度，直接增强了学生的记忆效果，并通过认知努力间接增强了其记忆效果，有效地培养和提高了学生在涉外警务执法活动中语言应用能力。

（四）习惯假设的指导性作用。

“技术促进语言运用”的习惯假设即技术使用与语言学习习惯的博弈越趋近于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。

以警务英语词汇教学为例，在学习警务英语词汇的时候，往往需要学生结合相关警务知识进行学习。首先，在警务英语词汇中有许多缩写词汇，如AFIS（指纹自动识别系统）、MDMA（亚甲二氧基甲基苯丙胺，俗称“”）。其次，许多常见单词在警务英语中有不同含义，如cat’s eye通常是指装在防盗门上的猫眼，在警务英语的交通管理中指装在道路上用于在黑暗中指示交通的反光道钉；ecstasy通常是指“入迷、狂喜”等，但在警务英语缉毒中指“”。由此看来，将单词的呈现到一个警务执法情景中，让学生直接面对和他职业环境非常相似的情景对话，在这样的情景中学习单词，学生会产生非常大的兴趣，原因是情景的整体认知对单词的学习起到了一种语义记忆的作用。这就是“技术促进语言运用”的习惯假设中提出的“平衡”是让现代信息技术逐渐融合在公安院校学生的日常生活中，成为他们学习解决学习问题、工作问题和生活问题的助手，这样增加了技术提升语言学习、运用的有效机会。

参考文献：

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合――对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006（6）：3-9.

[2]蔡龙权，吴维屏.关于把信息技术作为现代外语教师能力构成的思考[J].外语电化教学，2014（1）：45-52.

[3]教育部.教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知DB/OL].http：///info.2014-12-12.

基金项目：2015年外教社―甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目《基于现代信息技术警务英语课程新模式的研究――以治安管理专业警务英语为例》（项目编号：甘教高【2015】31号）的阶段性研究成果之一；2015年甘肃警察职业学院院级项目《大数据时代下现代信息技术与警务英语相融合的理论与实践研究》（项目编号：2015GJYXM07）的阶段性研究成果之一。