激发兴趣 渗透方法 体会精妙 关注效果
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说明性课文在苏教版小学语文教材中占一定的比例，必须立足生本、凸显说明性文章阅读教学特点，以语文的方式从容地带领学生主动地学习，体现出语文课应有的“语文味”。
说明性文章的科学性比较强，我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。好的教学设计应根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。比如，一位老师执教《音乐之都维也纳》，播放了许多维也纳这座城市的图片，精美的画面映入眼帘，使得学生对这座音乐之城就不再陌生，仿佛就置身于其中，学生的学习兴趣被极大的调动起来。
说明性文章为了说明事物，往往采用列数字、作比较、举例子等多种说明方法。教学时，说明方法的渗透是必不可少的，但教师对此不可进行理性的讲解，而是应该让学生在与文本的反复对话中领悟。比如，在《埃及的金字塔》第三自然段教学中，教师让同学们默读课文第三自然段后，在写埃及金字塔精巧的语句下面划上浪线。然后师生讨论：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可以绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。接着，教师引领全班仔细感悟这段话。在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，但学生在与文本一次又一次对话后，他们自然而然地体会到了这两种方法。最后教师在总结学生的发言时，指出了他们刚才说的作比较、列数字是常用的说明方法。
三、体会文章语言的精妙
说明性文章在语言方面的最大特点是选词考究，用词精当，表义准确。所以文章的语言生动、形象、准确、简练。学生对于生动形象的语言有一定的欣赏能力，但对“准确、简练”之美却缺乏情感体验，往往会熟视无睹。教学中，就需要教师带领学生与文本进行不同形式的对话，要抓住重点词语，反复理解和体味，领悟文章遣词造句的精妙。比如，《夜晚的实验》一文中对四次试验的描写，语言简练准确，详略得当。两位老师在试教的过程中由于目标定位的不同，所产生效果也不同。第一位老师对于这部分的教学重在对课文内容的梳理，即科学家对蝙蝠夜间飞行是如何研究的，研究的结论是什么，所取得的效果显得一般化。第二位老师首先引导学生与文本对话，用概括的语言填写试验报告单。在学生与文本对话，填写“试验报告单”后的反馈环节中， 老师先问学生从这张报告单上，你发现了什么？引导学生发现第二次和第三次的试验结果是一样的，就合起来写。同样的内容可以合并起来写，用尽可能少的话，把事物说清楚，不要罗嗦重复、拖泥带水。这是说明文语言上的一个特点――语言简洁。接着又引导学生去体会四次的试验方式不同，用的动词不同，去体会语言准确，蒙眼睛、堵耳朵、涂满油漆、堵住耳朵，分别使用了“蒙、堵、涂”三个不同的动词。这样，老师抓住现场生成的“试验报告单”，通过师生对话、生生对话、学生与文本对话等形式，让学生自然而然地体会到说明文语言的“简洁”之美。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在教学中，第二位教师就较好地为文本和学生之间搭建合适的桥梁，通过多种形式的对话，让学生亲身体会和品味准确语言的表达效果。
对于说明文的教学不仅要让学生抓住要点，了解文章的基本说明方法。还应该把落脚点放在说明方法的运用上，尝试运用，学习作者表达事物的方法，并在举一反三中学会表达。比如，在说明性课文《海底世界》第三自然段的教学中，教师先要求同学们默读这一段。然后再引导学生想想：写了哪些动物？它们的活动特点奇在哪儿呢？并且用一个词语来概括。接着，教师以表格的形式出示：海参：慢；梭子鱼：快；乌贼和章鱼：后退；有些贝类：是巴在船底；有些深水鱼闪闪发光。紧接着，教师组织全班同学进一步读读讲讲：（1）我们怎么会一下子发现这些特点呢？再读课文，细细的读、慢慢品，看看作者是怎么把这特点写具体的，关键词下面圈圈画画。（2）在学生互相交流的过程中，教师相机点拨：一是对海参和梭子鱼的比较，一方面同时出示句子，另一方面让同学们读这两句话，看看哪些地方分别写出了海参和梭子鱼的“慢”与“快”。海参：“每小时只能前进四米”：作者列了这个具体的数字把海参的慢写得淋漓尽致。这是多好的方法啊，值得我们好好品味。（列数字）梭子鱼：“每小时几十千米”：“几十千米”用列数字的方法表现除了梭子鱼活动的特点“快表达出来了；“比普通的火车还要快”：（做比较）有些深水鱼：像闪烁的星星！（打比方）（3）在拓展练习中，教师播放海底动物活动的录像，要求学生充分感悟作者是怎么把海底动物的活动方式写具体之后，再运用课文的方法学着写一写，以做到迁移和运用。强调选择课文中的一种方法，把动物的活动特点写具体、写清楚。
总之，只要我们既抓住说明性文章之“根本”，以《语文课程标准》为准绳，遵循学生学习规律，充分挖掘说明性文章的语文资源，恰当地迁移文本的表达方法，或让学生说一说，或让学生写一写，不仅有助于学生学到说明的方法，更有助于提高学生运用语言文字的准确性灵活性，也更能让说明性课文教学回归语文本色。
【作者单位：昆山经济技术开发区世茂小学 江苏】